程梦华
摘要：以因材施教和“最近发展区”理论为基础的分层教学，顺应了学生的发展规律，体现了大学英语教学大纲的要求，适应了素质教育的要求，是解决高职英语课堂中学生水平层次不齐、提高英语教学有效性的有效方法。由于英语分层教学在高职英语课堂中的运用尚不成熟，文章将结合推行英语分层教学的案例，对高职院校英语分层教学的实施策略进行剖析。
关键词：高职英语;分层教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，社会对应用型人才的需求促使了高等职业院校的快速扩张，但由于学生入学时自身素质和能力参差不齐，以前传统的教学方式已经不能满足所有学生的学习需求。国内高职院校的生源主要来自于两个渠道，一是普通高中毕业直升，二是中职院校对口招生。前一阶段的学习模式和学习内容的差异导致学生进入高职阶段后整体素质参差不齐，尤其是英语的学习和应用能力相差较大。
在高职院校开展英语教学的过程中，假如一直采用一种教学模式，对所有的学生都一刀切，那么很容易造成学生的英语学习效果极不理想（李艳芳，2018）。同时，2002年教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》将高职高专英语课程的教学分为 A 、B 两级（教育部高等教育司，2002）。2004 年《大学英语课程要求》也明确提出英语教学分为三个层次， 实行分级指导， 并提出对应的英语能力要求（教育部高等教育司，2004）。因此，高职英语分层教学模式符合高职英语教育教学规律和高职学生发展规律，对提高高职英语教学成效有重要意义。很多高职院校也积极开展英语分层教学改革并取得了一定的成效，但仍然存在一些问题。本文拟从分层教学的理论基础入手，阐明高职英语分层教学的意义、同时结合相关高职英语分层教学改革实施案例分析分层教学实施的策略。
一、分层教学概述
（一） 分层教学的基本内涵
分层教学是在教育学理论指导下，从学生的现有知识水平、能力水平、认知水平及个性差异出发，通过改变班级组织形式，创设因材施教学习环境，为不同水平的学生创设出适合他们自身特点的教育氛围，是一种面向全体的教育方式（贾红瑜，2006）。
英语分层教学旨在给不同英语水平的学生找到适合的学习环境、学习方式和学习内容。让每个学生都能在实际英语水平的基础上有所提升。
（二） 分层教学的特点
1. 以学生为中心，结合学生的实际情况实施分层教学以充分调动学生的学习积极性，给每个学生提供适合自身发展的学习模式，从自身基础出发得到最大程度的提升。
2. 评价模式从终结性评价转变为过程性评价与终结性评价相结合的方式。以调动学生的主观能动新，增强学生的信心，同时也能适当的让学生意识到自己的不足，既有压力，也有动力，从而不断促进其发展。
二、分层教学在高职大学英语教学中的实施现状
（一） 分层教学的实施方法
分层教学中，学校将学生划分为不同的组别，如：根据学生的高考成绩并结合入校摸底考试成绩，把学生划分为 A、 B、 C 三个层次：A层是英语基础比较扎实，学习能力比较突出的一层;B 层或平行层是英语基础知识储备都一般，学习能力中等的学生划分为一层;将那些英语知识储备较少，学习能力较差的学生划分为 C 层。根据不同层次学生的英语水平和学习需求，制定相应的教学模式和考核方式。
（二） 分层教学实施案例分析
四川国际标榜职业学院大学英语分层教学开始于2017年，在实施分层教学的几年中，取得了一定程度的教学进步，但也存在不足，下面将从分班依据、教学目标、教学方法、评价方式四个方面对四川国际标榜职业学院大学英语分层教学改革进行案例分析。
1. 分班依据
四川国际标榜职业学院依据学生入学成绩进行分层分班，将学生分成A/B/平行三种类型的教学班，并在同一时间授课，最大程度上提高分层分班的科学性，促进分层教学、因材施教的有效性。但这样的分层存在不足。首先，高考成绩和单招成绩不能准确全面的反映学生的实际学习能力。
2. 教学目标
A班因为整体英语水平较好，水平接近大学三级，因此教学语言几乎为全英语，注重提升学生的听说能力及应用能力，帮助学生形成良好的英语语感，课程任务完成后能够达到大学英语三级水平或者四级水平;平行班整体英语水平差一些，实行双语授课，注重扎实基础知识，课程任务完成后能够接近或达到大学英语三级水平。B班英语水平较差，注重学习基础知识，培养英语学习兴趣。
从教学目标可以看出，提高学生的综合能力和应用能力是教学的主要目标，但也要照顾英语基础较差的学生，先提高他们对英语的兴趣再进一步开展学习。让不同英语水平的学生能够在学习过程中找到适合自己的学习内容和学习环境。
3. 教学方法
四川国际标榜职业学院的教师可根据实际使用情况，对教材进行修改。因此，要求教师在备课时要发挥能动性，跳出教材的限制，将教学内容组织加工，不同难度的知识点匹配相应英语水平的学生。对于基础稍弱的班级，让他们多做一些机械训练题以加强基础知识;对基础相对较好的班级，在完成基础学习任务的情况下，增加更有挑战的任务，强调知识的运用能力。
从教学方法中发现，采用从易到难、从基础到进阶，从强调知识的掌握到知识的运用，不同的教学方法能更精准的解决学生的学习难点，更有效的促进学生能力的提升。
4. 评价方式
打破传统评价方式，采用過程性评价和终结性评价相结合的方式对学生的学习进行考核。这样不仅能更加全面的考察学生的学习，提高学生对英语学习的自信心，也能提高学生的主观能动性，从而促进学生能力的提升。
三、启示
高职英语分层教学被越来越多的院校接受并推行，其最大的优点是根据学生的学习情况和个性差异，实施不同的教学方法，提出不同的教学目标等，以期达到最理想的教学效果（王东鸽，2015）。从以上案例中可以看出，分层教学虽然对提高英语教学质量、培养具备一定英语能力的人才有一定的促进作用。但在实际情况中，由于师资力量、学生的基础水平、教学资源等方面的影响，大学英语分层教学依旧存在较多不足和短板。要解决这一系列的问题，不仅需要学校在实施过程中不停的总结经验、改革教学，还需要任课教师在实践中不断总结、不断加强自身的素质，能够最大程度的实现因材施教。
参考文献
[1]李艳芳.分层教学法在高职高专英语教学中的运用[J].武汉冶金管理干部学院学报，2018，28（01）：73-75.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（ 试行）[Z].北京：高等教育出版社，2002.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社， 2004.
[4]贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006，（04）：173-174.
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