吴静静
摘要：信息技术与移动终端的发展和普及，开启了“互联网+”时代的大门，在基础教育领域，随着我国大力推进教育现代化建设，传统课堂教学也有了崭新的面貌。微课作为一种以视频为载体的辅助教学资源，因其具有主题突出、短小精悍的特点，在小学数学教学领域也颇受关注。本文结合微课这种信息化教学资源的优势特点，探讨了将其应用于小学数学教学中的具体措施，以供参考。
关键词：微课;小学数学;应用措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
课程改革明确要求“要充分发挥信息技术优势”，致力于为学生创造更优质的教育环境和更有力的学习工具。在新的时代背景下，对信息技术的应用是改变教学模式、改进学习形式的关键。除了国家政策的推动之外，在互联网时代，人们的学习和生活方面都发生了很大转变，在互联网、移动终端、大数据等的支持下，学生的学习方式与工具也更加多元，这也在客观上为微课教学模式的推进提供了方便。
二、微课在小学数学教学中的应用优势
所谓微课，其核心特点便体现于“微”字，并非一般意义上的视频教学，微课的显著区别在于它往往聚焦于一个知识点，对某一问题进行针对式讲解，时长一般为5-10分钟。这一特点使得微课特别适用于对数学中的重难点问题进行突破，传统数学课堂教学讲究面面俱到，课堂知识容量大且容易模糊重点，如果辅之以微课的重难点精讲，便能实现教学效果的提升[1]。而且从知识呈现方式来看，微课融合了视频、动画、音频等多媒体形式，比之教材的文本描述和教师的口舌说教，微课带给学生的感官刺激更为丰富，对知识点的阐述也更为直观生动，更适合以形象思维为主要认知模式的小学生。而且微课的容量小，又有网络环境的依托，传输与共享也很方便，便于学生随时随地进行学习，使得数学教学得以更为灵活。
三、微课在小学数学教学中的应用措施
（一）借助微课创设情境，直观导入课堂新知
新课标中明确提出要“重视直观”、“重视直接经验”，这意味着教师要注重引导学生自己发现问题、探究问题，以直接经验来促进自身数学知识结构的构建。考虑到小学生自主学习意识与能力皆比较薄弱这一实际问题，教师要在课堂教学实践中积极创设教学情境，以启发性或趣味性的情境来集中学生的注意力，驱动学生的自主思考，构建认知冲突与争议性问题，进而调动学生的好奇心与探究欲。在这一方面，微课所具有的画面生动活泼、图文并茂等优势，为教师的教学情境创设提供了很多便利。教师可以尝试以微课为载体来创设导学情境，让学生对新知识的学习产生期待，并以此为切入点优化课堂新知的导入。
比如在学习苏教版小学三年级（上）教材中《长方形与正方形》一章的周长问题时，教师便可以用周长的实际应用微课来作为课程导入，例如要测量花坛一周石阶的长度、方形桌布的花边长度、书签的边线长度等，以此来引入周长的概念。以微课为情境创设的载体，既能将学生更快地代入到数学问题的应用场景中，也能凭借微课鲜明的画面、活泼的风格来调节课堂氛围，奠定活泼愉快的学习基调。
（二）借助微课先学后教，构建翻转课堂模式
翻转课堂就是对传统课堂教学顺序的翻转，通过将学生自学环节前置，突出学生的课堂主体性，强化学生自主学习在知识体系构建中的作用，然后配合教师的重点精讲和疑难解答，形成“先学后教”的数学知识传授模式[2]。基于微课的翻转课堂，是指借助微课来实现以学生的“学”为主，而非以教师的“教”为主。具体而言，教师要在课前准备好与新课相关的微课，并制定好任务清单，然后将二者传输给学生，要求学生在任务清单的导向下，结合微课和教材进行自主学习。在学生完成任务清单的过程中，学生能够将自己的疑惑与问题梳理出来，然后再通过师生互动来破解疑难、解决问题，实现学生对新知识的进一步内化，以提升数学教学的有效性。
比如在苏教版小学三年级（上）教材中《平移、旋转和轴对称》一章的教学中，教师可以结合本章的知识结构提前录制一个5-10分钟左右的微课，用于引导学生建立对新知识的初步认知，然后配合任务清单，比如：
任务1：图形的基本运动变换形式有哪三种？
任务2：有自己的话分别描述三种运动的含义，并找出生活中有哪些应用？
任务3：给定一些图形，让学生自己判断是否属于轴对称图形，或者让学生自己补全其对称的另一半。
类似于这样的教学设计，使得学生自学能力得到锻炼的同时，促进课堂教学向突破重难点知识的方向倾斜，促进课堂教学从知识灌输向知识内化的转变，进而达到提升教学成效的目的。
（三）借助微课分层教学，满足学生差异化需求
因能力倾向、学习习惯、认知水平等方面的差距，小学生数学学习的状态与过程性表现皆存在一定的差异性，这是教师在集体授课模式之下不得不考虑的问题。有些学生的确数学基础好，对新知识的接受能力强，对课堂知识学习的要求也更高。而也有部分后进生基础相对较差，在新知识的学习方面表现吃力，他们往往需要更细致、更慢节奏的教学方式。在有限的课堂时间内，教师通常难以充分兼顾学生之间的差异化学习诉求。教师可以自行录制或在网络上找到现成的微课资源，用作推行分层教学的工具。这样教师可以在课前将微课共享给学生，使得学生在自学之后能够有准备地进入课堂，在课后也能对疑难问题进行二次消化和巩固，进而减少学生在课堂学习中的压力。
比如在蘇教版小学三年级（下）教材中《解决问题》一章的学习中，本章需要学生结合混合运算的规则，学会从实际问题中分析出数量关系，然后明确解题方法。这一章的内容考查学生的综合分析和运算能力，有的学生可能分析能力强，运算基础薄弱，也有的学生可能更擅长运算，但是难以判断出实际问题中的数量关系等。教师可以针对学生的差异化需求准备相应的微课资源，使学生能够根据自己的个人需要来自行选择微课进行学习。
四、结束语
微课以其独有的灵活性、便捷性、针对性优势，在数学教学中实用性很强。教师要充分发挥微课的辅助教学功能，做好重难点知识的突破，满足学生的个性化发展需求，使得学生能够充分利于课余时间实现碎片化学习，达到提升教学成效的目的。
参考文献
[1]张冰.微课在小学数学低段教学中的有效应用研究[J].安徽教育科研，2021（16）：112-114.
[2]赵娜.浅谈在小学数学教学中应用微课资源的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：41-42.
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