吴艳云
摘要：学生的阅读能力和写作能力直接影响学生在小学阶段的语文素养，受小学生较弱的认知能力限制，他们更多的是通过教材来直接获取新知识。而教材内容始终有限，所以课外阅读在小学语文中就占有非常重要的地位。
关键字：课外阅读;小学语文;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着科技的进步，电脑手机的普及，娱乐设施的增多，小学生的课外阅读量呈现下降趋势。据调查显示，经常进行课外阅读的小学生仅占36%左右，其余大部分学生仅偶尔进行一次阅读。而每天固定阅读量超小时以上的学生更少，仅18%左右。而这部分学生主要以教材和辅导资料为主，真正意义上的课外阅读几乎寥寥无几。而课外阅读在语文作文教学中的重要作用不言而喻，不仅能够提升学生的文化素养，更能提升学生的品德素质。因此，如何改变这一现状，提升学生课外阅读量，将是重中之重。
一、有利于拓宽学生知识面，积累写作素材
语文作为一门应用性较强、与实际生活联系紧密的学科，在教学过程中，不能单纯以分数来评价学生能力。对小学二年级的学生来说，其语文能力更是面临着承上启下的关键阶段，在这个年龄段中，学生已经初步具备了学科的学习方法与能力，并且能够进行自主学习与探究学习，学生有了较强的判断性与情感需求。此时，教师应该着重引导学生进行课外阅读，不断促进学生的认知发展[1]。
通过课外阅读，让学生下意识地对文本中的生词、生句或者用典诗句、典故人物等进行了解，充分激发他们的好奇心理与好学意识，通过后期的资料查询，拓宽知识面，在日积月累中不断培养思考意识，不断积累作文素材，从而在写作时，可以使得笔下有物。
二、指导学生续写，培养学生逻辑思维
续写在阅读写作结合教学中比较常见，顾名思义，即让学生接着课文继续去写，让文本有一个合理的结尾。续写要求学生忠于原文，并在这个基础上合理发挥想象。所以，这种读写结合教学方式需要学生深入梳理文本，厘清人物关系、故事情节等，再合理地发挥想象，这不仅可以拓宽其课外阅读深度，还有利于培养他们的写作的逻辑思维能力[2]。
例如，在指导学生阅读《雪孩子》时，教师可以要求他们发挥想象续写文章。不同生活经历、基础和思维的学生写出来的结尾各不相同，有的学生写又下了一场雪，雪孩子又来到了小白兔的身边，他们有开心的在一起玩耍了;有的学生写雪孩子变成了天空上的一片云，每次小白兔抬头都会看到他等等。每个学生都有自己的想法与思考，并且通过续写的故事去展现，其阅读深度得到拓宽，逻辑思维能力也得到培养。
三、指导学生改写，拓宽学生的阅读深度
改写是常见的写作方式，在改写任务的驱动下，学生需要深入阅读原文，充分掌握信息，并且通过对它们的提取、补充或缩减将它们改成另一种形态，这种读写结合方式既能提升学生写作水平，还能拓宽他们的阅读深度。在语文阅读课上，常见的改写有句型改写。如低年级阅读课上，教师可以让学生将把（被）字句改成被（把）字句。还有语气改写，如指导学生将反问句改成陈述句，将祈使句改成感叹句等。通过阅读课外书籍并将其进行改写，可以很好的拓宽学生的阅读深度，提高学生写作能力[3]。
如指导学生阅读《芙蓉楼送辛渐》这首古诗词时，要求他们将这首古诗词改寫成白话文。在改写任务的驱动下，学生不仅逐字逐句翻译古诗词，还去研究这首诗的创作背景、作者的生平经历、性格特点等，将自己代入角色，去感受作者当时的心境，站在作者的角度去写散文。由此可见，合理运用读写结合教学模式，指导学生去改写句子或篇章，能够拓宽他们的阅读深度。
四、指导学生仿写，提升学生阅读鉴赏能力
小学生注意力难以集中，缺乏思考能力，因此，在阅读中经常陷入“看山是山”的状态，部分学生的阅读停留在“走马观花”的层面。这样的阅读显然是低效的，其育人价值也因此流失。而仿写能够解决这一问题，因为仿写要求学生深入研究原句，包括原句的结构、使用的修辞手法、句式等，只有掌握了这些信息才能有效仿写。这样，学生的阅读就由浅层次转变为深层次，更重要的是，他们的阅读鉴赏能力在这个仿写的过程中得到培养。
例如，在阅读《西游记》这部名著时，教师可以让学生鉴赏书中关于师徒四人的神态描写、语言描写等。学生一边鉴赏一边仿写，在反复鉴赏和仿写的过程中实现了内化，不仅感受到大家手下人物的鲜明特色和独特的魅力，其语言表达能力、阅读水平尤其是阅读鉴赏能力均得到提升。
再如，有些学生喜欢阅读童话故事，在家长看来，是不务正业，此时，教师一定要充分认可，只要是健康、积极的内容都可以阅读，通过童话故事，教师可以引导学生进行仿写，实现读写结合，从而培养良好写作思维。
五、有利于促进学生理解能力与创作能力的培养
通过加强课外阅读教学，增加课外阅读量，能够促进学生对阅读文本的理解分析，通过多读多看，能够培养学生反思能力与意识。对于文体不同的阅读文本，学生在阅读时的思考方向与着力点是不同的，通过大量阅读，学生能够学会对文本的辨析及理解，在此过程当中，对好的写作手法以及好词佳句进行积累与记忆，可以帮助以后的创作，为培养写作能力奠定基础。
例如，学生在课下可以大量阅读叙事类的文本，如老舍先生的短篇小说等，通过这些短篇小说的阅读，学生自主串联起其中故事性较强的情节，通过对小说中简单的人物关系之间的理解，能够促进学生逻辑思维能力的发展，对培养学生的综合性语文学科能力具有重要意义，同时，这些文章也会促进学生写作风格的形成。
六、结语
综上所述，小学生应该加强课外阅读，教师应充分尊重学生的阅读兴趣，迎合他们的性格特点，尊重他们的选择，不断进行鼓励与认可，促进他们形成良好的阅读能力，通过大量阅读积累写作素材，提高写作能力，最终实现素质教育的根本目标。
参考文献
[1]梁华.课外阅读提升小学语文作文教学的应用策略探究[J].考试周刊，2019（35）.
[2]徐玲.拓展课外阅读，优化小学语文作文教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（6）.
[3]吴润甫.浅议课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2019（20）：140.
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