马志新
摘要：探究式教学不应只是某节课的教学，某个教学模式，而应该是教师的一种教学理念，学生的探究、学生的发现在教学活动中无处不在。在新课改的大背景下，将基础性教育课堂进行更好的改进并且探索新式教育方法，是现阶段课程改革急需解决的主要问题。为了让学生进一步深入的了解、熟知并且掌握物理知识，探究性教学方式就进入了人们的视线之中。文章以初中物理教学目的为出发点，将探究性教学运用到日常物理教学中去，对现阶段的教学情况进行概述和分析。
关键词：初中物理;探究式教学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
探究式教学又可以被叫做发现法、研究法，指的是学生当对概念和原理进行学习时，教师充当引导者对学生进行引导，使得学生自己通过浏览书籍、查阅资料、同伴商讨以及独立思考等多种方进行探索和学习，并且最终掌握一套适合自己的学习方法。而在探究式教学方法的使用过程中，学生的主体地位进行了强化，让学生从被动的接收书本内容和教师总结的点向学生自己思考怎样处理以及应对问题进行转变，促进学生自主能动性，使得学生自己更为清楚的理解知识的构建。
一、初中物理教学现状
1.学生主体性得不到很好的展现
老师因为怕学生学不好，把一切的问题（包括学生通过自己的行为变化所能解决的问题）都分析的很详细，很清楚，所以也就产生了以老师的课堂学习主动性压抑，甚至取代了以学生学习主动性的局面。
2.学生自己学习、探究问题的空间很少
教师将学生视为“容器”，不断灌输，使学生被动接受，学生的个性特征得不到展现，限制了学生的创造性思维活动，动手能力差。
二、探究式教学的操作程序
1.激发兴趣
要想学生学好物理知识，就应该提升学生有关物理知识方面的兴趣。教师应该对课堂内容大胆创新，将生活中的实例和课堂内容紧紧联系，促进学生对待学习的熟悉程度。也可以对教学内容进行改变，将课堂内容以及教学方法进行生活化，使得学生更加贴合书本知识内容，学生也更加愿意学习有关知识。如学习物质比热容的相关内容时，应该向同学展示常用材料的不同性质，这样可以更好的验证教材上所讲的知识，并让学生进行观察比较并参与实验，让实验与教材中的知识相契合，加深学生对于知识点的理解。
1.创设情景
在初中物理探究式教学中，教师要善于借助各种场景和道具，实现问题氛围的营造，生成问题情境。具体来说，第一，我们可以借助多媒体进行信息化的导入，以图片和视频的形式呈现学生熟悉的生活现象，借此发问。第二，借助违背常理、超出学生认知的现象进行导入，激发学生的探究欲望。第三，是通过实验进行导入，借助于直观的实验现象提问。
比如，在教学“凸透镜成像的规律”，我们可以将情景更多的向现实生活靠拢：其一可以借助于照相机演示拍照的过程，突出成像。其二可以借助投影仪在教师墙上进行投影，其三是放大镜。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜。通过对这三种现实事物的运用和探究，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。
2.实验引探
物理是一门实验性非常强的学科，在教学过程中尽最大力量把实验教学引入到教学中来是新课程的要求，同时也是广大学生的心声。而且也增强了学生的探究能力、创新能力以及动手能力，并且也可以加强合作、交流意识。
以“测量小灯泡电阻”的实验为例：教者在教学中可以提出以下问题进行交流：欧姆定律的表达式是什么？它的变形公式是什么？今天实验是原理公式是什么？学生通过小组间相互讨论、交流后，得出测量小灯泡的电阻的原理公式为：R=U/I.能不能根据原理公式分析出实验所需要的仪器以及实验电路图？通过对问题的不断创设，层层挖掘，突破难点。
3.自主求知。
物理学科是一门实验性学科，所以自主求知也就可以理解为进行实验和收集数据。让学生在合作中学会自主求知。自主感悟知识，这样学生就会珍惜自己的劳动成果，会把知识灵活掌握，并为己所用。比如在上测量小灯泡电功率这一节中，让学生根据前面所学的测量小灯泡电阻的有关知识，采取自主求知，并且把自己的成果展示给全班同学，让全班同学在一起讨论。学生在自己分析原理公式的时候会发现，原来测量小灯泡电阻和电功率的问题都会转化成测量小灯泡的电流和电压的问题，这样就把前后两节联系起来，很容易的把本节内容掌握。
4.交流反馈
新课改要求把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，但是个人的力量是有限的，众人拾柴火焰高，因此在学习中少不了交流合作，当学生通过小组，自主求知，掌握了一定的知识以后，小组之间要交流反馈，每组之间选派一名代表把本组的讨论结果通过展示反馈给其他组，其他组在听取该组的结果后参考自己小组的结果再做以比较，找出相同点和不同点，并加以交流，各组之间都找出的相同点，也就离真正的结论不远了。这样学生既掌握了自己的劳动成果，同时也分享了他人的精华，可以说聚全班智慧为我用。
5.引导归纳
学生毕竟是学生，所以在有些方面还不够完整，还需要我们教师去补充说明。学生通过自主学习和交流反馈所探究假设只是对探究结果的预期，而真正的结果还需要教師来引导归纳。现在要我们教师所讨论的是，经过分析、论证、形成了探究结论后，还需要对真正结果与学生所得的结果作进一步思考和评价。寻找该差异的特征并判断其性质，倘若真正的结果和学生所得的结果存在一定的差异，教师不但要引导学生归纳真正的结果，而且还需要分析为什么会出现这样的差异，帮助学生进一步掌握学习方法和技巧，这样对学生是一个很大的提高。
总之，在初中物理新课改的课堂中，采用探究式教学，既注重了学生兴趣、能力的激发和培养，又加深了学生对知识的理解，同时又拓展考学生的视野，扩大了学生的知识面，培养了学生的自主、合作、创新的能力。
参考文献
[1]刘忠良.浅谈初中物理自主探究式教学的思考认识[J].教育：00165-00165.
[2]贾云.初中物理自主探究式教学的思考与认识[J].试题与研究：教学论坛，2018（35）：0020-0020.
[3]吕申元.对初中物理自主探究式教学的思考和认识[J].考试周刊，2017（78）.
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