郄丽华
摘要：班主任是班级的领导者，需要教师在日常管理工作中投入大量的时间与精力在德育教育上。但就现阶段而言，存在很多班主任所采用的德育策略存在一定问题，以至于德育教育工作的开展有效性并不高。如今教育改革不断深入发展，班主任应当对德育教育策略进行重新审视，及时发现其中存在的不利因素，并结合学生的成长特点，采用科学的德育策略展开教学。
关键词：小学班主任;德育;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
网络信息时代，繁杂的网络信息促使小学生的思想普遍更加成熟，这在一定程度上导致了德育教育难度的提升。班主任应当充分认识到这一问题，在组织德育教育的过程中尽可能地将学生作为教育的主体，利用荣誉或其他因素驱使学生成为德育工作的“中继站”，将班主任的德育内容分享给学生，并引导学生通过相互激励的方式更好地实现德育内容的践行。
一、引导班干参与，体现学生主体性
現代教育背景下，由于教育理念的转变，很多学生都比较有主见，尽管他们的知识储备量有限，思维能力也正处于发育阶段，但他们往往拥有更强烈的表现欲，希望可以在班级当中发挥出自己的力量。对此，班主任便可以以班级中的学生干部为基础，为他们构建一个相互监督的德育团体，以这样的方式来体现学生的主体性，提高德育教育效果。通常来说，小学阶段的德育教育内容大多体现在学生日常的学习与生活规范方面，如课堂上认真听课、独立认真完成作业等。传统的教育模式下，存在部分学生为了追求个性化，故意以破坏行为规范为乐趣，并以此为荣，而其他学生也会将犯错误的学生视为“榜样。”在这样的错误理念影响下，班主任说教式的德育教育自然效果甚微。面对这一问题，教师可以在班干部选举以及班级规章制度的制定过程中将规范的监督责任分配给全体学生僧，并对监督责任层层收拢。如可以以4人为一组进行组内互相监督，每个组内的组长对组内成员负责。每个小组之间互相监督，再由大组长进行情况统计。学习委员与其他班级干部也要及时了解同学们的状况，一旦发现学生存在不良行为，及时找出原因，并给予他们适当的引导与帮助。
二、重视专题活动，引导学生思辨
小学阶段经常会组织学生参与实践互动或专题活动，每种活动的阶段性教育任务都是不同的，但其最终的目标必然是促进学生综合素养的发展。班主任你可以结合这些活动，引导学生在参与的过程中关注这些活动的德育元素，之后针对教师的问答、组织学生思辨等策略，引导学生结合实践总结出德育内涵，以达到更好的德育教育效果。比如说班级中的主题班会，在开展主题班会时，教师往往会以警告的方式将一些生活与学习规范和危险事项展示给学生，以求加深学习印象。但小学阶段，孩子们的好奇心十分强烈，严令禁止的方式只能够让少数遵守规则的学生约束自己的行为，而其较为活泼的学生则会抱着不以为然的心态，甚至还会产生主动探索禁区的想法。为有效避免这一问题，班主任需要引导学生思辨，让学生在思辨的过程中联想到各种禁止事项所造成的危险后果。比如说班主任确定的主题班会是“互助互爱”，便可以先将网络上小学生打架争斗的事例展示出来，之后让学生思辨此事中学生所犯的错误，之后再由班主任进行总结，以达到良好的德育教育效果。
三、关注日常小事，渗透德育
在日常事务中，常常会有学生矛盾、学习以及生活方面的问题。面对这些问题，有些班主任会利用和稀泥的方式来解决，但却严重忽视了对学生身心的影响。要想有效提高德育教育的效率，教师就需要从这些日常小事抓起，细心、耐心地解决问题，并将德育内容渗透其中。如处理小学生由于小事发生矛盾时，班主任可以结合“互助互爱”的主题班会内容，让学生回忆一下自己层在班会上说过的“互助互爱”的话，之后详细的了解整个事情的经过。了解了大致问题后，教师也不可立即作出判断，而是要引导学生自主分析自己与对方所做的错的行为，让学生换位思考，通过这一方式对自己的做法进行再次认知。在此过程中，教师应尽可能地避免两位发生冲突的学生直接交流，避免他们再次发生争吵。在他们冷静的换位思考之后，指出他们的不当行为，并从中吸取经验教训。
结语
综上所述，教师在面对学生的问题时切忌态度敷衍、强势镇压，而是要通过引导让他们冷静下来，并结合所学的德育内容进行反思。网络时代背景下，德育教育需要重点关注，班主任应采取多样化的方法来提高德育教育的有效性，避免学生被网络的不良风气引至歧途。要将德育内容与日常班级管理相结合，通过优化班级管理制度、加强师生互动等方式融入德育教育，引导学生主动参与到德育活动当中，为他们创设一个良好的学习与成长环境。
参考文献
[1] 曾美婷. 提升小学班主任德育工作有效性的创新策略研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2020，3（11）：167-168.
[2] 左洪文. 提升小学班主任德育工作有效性的创新策略研究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（15）：1184. DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2020.15.2328.
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