基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究

黄慧丽

摘要：阅读和写作是高中英语教学中的两大重要内容，对于学生的学习和生活都有不可替代的促进作用。在新课程标准改革的背景之下，十分注重培养学生的核心素养能力。因此要求教师通过读写结合的模式帮助学生掌握多样化的读写技巧，以核心素养为导向对教学模式进行探索创新。这样才能够准确的凸显出英语学科的特殊性，从而构建高效的教学课堂。本文旨在分析读写结合教学应用的重要意义以及具体的应用现状，最后提出探究的策略。

关键词：高中英语;核心素养;读写结合

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语中的核心素养主要包括语言表达能力、英语思维以及文化品格。而如何将其有效的渗透和应用到阅读和写作中，则是教师所要面临的首要问题。因此应当在创新之下对读写教学进行融合性教育，培养学生养成正确的阅读写作习惯。在实践性教学之下帮助学生提高综合素养，促进高中英语课堂的深入性探究。

一、核心素养背景下进行读写结合教学的重要意义

1、有利于提高学生自主学习能力

英语作为一门抽象型语言科目，只有主动地进行知识的学习才能够掌握其中的奥秘和精髓。而在读写结合的模式中，学生可以带有目的性的在阅读中挖掘多样化的素材资源，再通过内化整合转变为写作的内容。更好的发挥主观能动性对待英语学习的各个环节，树立起正确的学习意识，为其他学科的学习奠定坚实的基础。

2、有利于提高学生英语思维能力

不管是在阅读和写作中，都需要通过较强的逻辑思维能力将内容进行紧密的串联与结合。而通过二者的有效结合则能够让学生以更加完善的思维进行思考，总结出阅读的基本框架并灵活的列举出写作的大纲。在日积月累中不断构建起整体化的思维模式，并应用这一思维解决学习中的问题，为高考以及日常应用技能的提高做出保障。

二、高中英语读写结合教学模式的应用现状

虽然教师重视到了读写结合的重要作用，但在实际教学当中还有一些阻碍教学进程的因素，需要教师及时的发现并纠正。首先，教师对于读写结合的认知不够准确。认为在一节课程中渗透了写作和阅读内容即可，割裂了二者之间的紧密联系，导致读写分离的现象。并且由于课程时间安排的不够合理，教学时常出现偏重的情况，学生无法在正确的指引下提高英语综合能力。其次，由于教师的教学渗透方式过于单一。只是利用口头讲解对阅读和写作之间的联系进行讲解，学生在被动的学习地位中减少了教学的参与感。长此以往会导致学生丧失阅读和写作的兴趣，降低學习效率。

三、核心素养之下英语读写结合教学的具体策略

1、转变教学观念，树立读写结合意识

为了使读写结合达到更加具有实践的教育意义，就需要对原有的教学观念进行转变，以全新的理念进行辅助指导，以满足高标准的教学需求。而教师作为教学的设计者与参与者，首先要提高自身的教学能力水平，掌握更多创新教学素养，为学生做出正确的榜样。比如教师可以参与到学校定期举办的教研活动中，在专业的培训之下对英语核心素养中的关键环节进行经验的积累。另外，教师还需要通过创设良好的阅读学习情境，帮助学生树立正确的读写学习意识。[1]例如：在学习Module 1 Life in the Future时， 教师可以让学生在课前预习环节畅谈对未来生活的向往，并带有问题性的进行课本阅读：“What will life change in the future？”这时学生就可以带有目的性的进行阅读。并且在阅读后还要以此为主题进行生活化的写作练习，让学生根据生活常识和所熟悉的环境氛围进行联想，列举出完整的写作框架。利用阅读中的素材资源进行自主创作，在以读促写下树立读写结合意识。

2、利用现代化教学手段，挖掘读写教学资源

随着信息化时代的不断发展，在高中教育当中也应用了信息化的教学形式。因此要想利用读写结合来提高学生的核心素养，就需要将其与信息元素相结合，在不同领域的信息碰撞中体现读写教学的实效性。并且可以缓解高中生的学习压力，使英语教学课堂富有趣味性。微课是现代化技术中的重要教学形式，可以有效地结合学生的各项学习需求以及个性化发展内容。通过便捷、高效的形式将阅读和写作的学习要求以及经验内容分享给学生，所以教师要在微课素养的灵活应用中进行读写结合的渗透。[2]例如：在学习Module2 Traffic Jam时，教师可以利用多媒体设备向学生展示一些关于城市交通拥堵的图片或者视频，通过感官的刺激来提高学生的阅读兴趣。以现代化资源进行阅读的深入分析，并在阅读过后让学生根据这一城市现象进行呼吁和倡议，利用英文书写倡议书。在读写结合的形势之下感受阅读教学中的情感内涵，为学生的综合能力提高奠定基础。

3、在分层教学实践中提高读写能力

由于每个学生的学习能力不同，所以在读写综合学习中产生的效果也会有所差异。因此教师要通过因材施教的教学理念进行分层的教学设计。首先要针对于教学对象进行分层，对于阅读能力较强的学生来说，可以让其在阅读之后对文章结构进行分析，并以同样的结构进行仿写练习。在仿写过程中还要融入自己的想法和特点。另外还需要对教学内容进行分层，[3]例如：在学习Module3 Body Language and Non-verbal Communication时，由于是新鲜的词汇内容，所以学生很难一时之间将其准确的应用到阅读中。因此要先利用写作进行简单的词汇练习，了解肢体语言的相关表达形式。之后要将所学内容代入到阅读文章中，在以写促读的结合之下提高读写结合的实践性。并且教师也要对学生的读写情况进行分层的教学评价，让每一个学生都可以发挥自身阅读写作优势，树立良好的学习自信心。

四、结语

综上所述，在高中英语教学当中进行读写结合内容的渗透，对于学生的日常学习及核心素养能力的提高都有着重要的促进作用。因此要求教师转变传统的教学方式，以全新的教学理念培养学生养成正确的阅读写作习惯。并且还要利用信息化元素的融合进行分层教学的实践探究，满足核心素养背景下的教学要求，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]胡刚.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（8）：19.

[2]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019.（5）：83，96.

[3]马会军.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2018.20（3）：46-53.