周红英
中圖分类号：G4 文献标识码：A
一、 引导学生在自习课中自我约束案例
对于学生自习课情感管理方面存在自我约束能力不足问题，从隐性管理的情感感化教育入手，通过情景暗示的措施引导学生在自习课中自我约束。以下是某班主任通过情感感化让学生加强自习课的自我约束实践案例：
班主任：请问大家在自习课中发生如下情况会怎么处理：你正在做题或思考问题，突然有同学问与你正在学的学科不相关的问题，你会停下与他讨论吗？别人总来问你问题，你愿意把事停下来耐心云当编外教师吗？当你安静思考问题时，有同学讲话或打闹，你能容忍不？……
学生议论
班主任：自习课不是自由课，也不是放松课，要珍惜时间，让大家算一笔账，应用以下公式：学习时间=上课时间+自习课时间+真正利用的课余时间-发呆时间-闲聊时间-借东西时间;一天时间的利用率=学习时间/24 小时。
学生开始算
班主任：你在自习课中的时间利用率高吗？
众生说：不高.
班主任：你身边的同学每分钟都在与你进行着无形的竞争，比品质、比毅力、比认真、争时间、争效率，我们应树立惜时观念，提高时间利用率。
学生点头表示赞成
班主任：古代圣贤曾说，每日我们需要三省。自习课也是如此，需要我们每个同学规划好时间，加强自我反省，要对各学科的知识及学习方法进行梳理，吸取其中的教训，总结其中的经验，通过查漏补缺，弥补自己的不足。要根据各学科的特点不同，合理地规划好自习的时间及学习的内容，夯实学习基础，尤其要抓好自己薄弱的学科，巩固提高自己优势的学科，研究突破点，主动针对每一学科学情，反复练习，加强知识的消化巩固提高延伸，“温故而知新”，树立目标要求，从被动学习到主动尝试。
分析与解读：从以上案例摘录可知，班主任从隐性管理的情感感化直接对象入手，通过一个个的情景设计，在情感暗示中，引导学生慢慢明了自习课的重要意义。让学生明白高中期间自习课的价值，如引用古代名人名句每日三省吾身、温故而知新，让学生以古为镜，明白自习课对个人素质及所学知识的影响，促进学生加强自我约束，树立惜时观念，提高自习课的效率。这是班主任从自习课的性质及要达到的目的引导学生从认识自习课的作用入手，从学生内在思想进行引导管理，提高自管的意识，通过情感感化，加强引导。
二、引导学生高质高效自习案例
以下是某教师为引导学生高质高效自习组织的一次主题班会活动摘录：教师提前两天让学生思考如何高效上好自习课，确定第三天后组织班会讨论。
教师：今天我们召开一次主题班会，讨论如何高效上好自习课，通过两天的思考，大家应该已经有了一些观点，为了提高效率，下面分组讨论，大家可以讨论讨论，再选出代表发言。
小组就开始了交流，气氛热烈
通过小组讨论并发言，得出一个结论
纪律好才能上好自习课。
教师：那如何才能做好纪律好呢？
大家七嘴八舌说出自己的看法
学生一：管住自己的嘴
学生二：安排好自己的学习任务，不让自己闲着，人闲生于事
学生三：同桌要相互提醒、相互监督
学生四：教师监督、班干部管理
……
教师：大家说得很对，自我习惯养成了，相信大家一定会上好自习课的，同学们有没有从内心思考上自习课的好处？
学生异口同声：有
教师：很好，那请同学们按刚才的分组，讨论一下上好自习课的好处。
小组就开始了交流，气氛热烈
教师：请各组代表讲述一下你们讨论的结果
小组一：上好自习课能提高学习效率，提高学习质量
小组二：上好自习课能缩短写作业的时间
小组三：上好自习课能有更多的时间做自己喜欢做的事
小组四：学习的质量、效率有了保证，那成绩就一定优异了
小组五：有了好成绩就能上好高中、好大学
小组六：就业的机会就多、出路就多
小组七：成了一位对家庭对社会有用的人
教师：各个小组的意见都很好，都很深入，也各不相同，但能感受到上自习的好处是多多，确实，上好自习课，关系到自己的未来发展，因此，上好自习课，管好自己、让自己有自控能力，其归根结底纪律是每个人内心成长的一种力量。
学生表示同意
教师：大家可以再自由思考交流一下，也可以为自己做个自习课设计，提高学习的效率及质量。
本次班会结束。
分析与解读：从以上案例摘录可知，教师通过本次专题班会，让学生明白了自习课对自我控制能力的要求，设计了一个关于自习课的活动，将自习课的价值渗透其中，加强价值渗透教育，以此活动的暗示引导学生高质高效自习，提高个人自觉性。通过活动暗示，加强引导，提高学生自习课的高质高效。通过构建价值体系、课堂效率提升、有益活动创设，引导学生自我管理，提高学习效率。
三、引导学生科学规划自习课案例
以下是一位班主任对学生自习课规划进行的引导案例：
班主任：同学们开学已经有一段时间了，你们看到我们班的课程表了吧？
学生们：是的，看到了。
班主任：那我问问你们，星期一上午的第一节是什么课吗？
学生们：英语课呀。
班主任：大家的记忆力真好！那么英语课是干什么的呢？
学生们：（笑）当然是上英语的了哦。
班主任：（笑）看我这个问题问的多傻！英语课当然是上英语的，上语文那就是语文课了。（学生们笑）
班主任：（稍等）那么，大家能记得星期二下午第二节是什么课吗？
学生们：（异口同声）自习课。
班主任：（紧接着）自习课是干什么的？
学生甲：干自己的事情的。（众生笑）
学生乙：自己学习的。
学生丙：温故知新，预习的。
班主任：你们都说对了，那么，自习课重要吗？
学生丁：当然重要了，我们可以在自习课上做作业，消化巩固学过的知识和预习下几节课要上的内容。
班主任：哦，自习课是自己学习的，而且自习课还这么重要啊！那么，我们自习课上应该干什么呢？
（学生们沉默了好一会，一个男生站了起来）：老师，我们知道了，以后自习课我们一定好好规划，再也不说话吃东西了。
学生们都赞同的鼓起掌来，老师也笑着鼓起掌来。
分析与解读：从以上案例摘录可知，通过逐步引导的方式让学生对自习进行科学规划，而且在引导中，本着激发学生的兴趣，努力做好自习课的规划。在引导学生科学规划自习课中，要让学生对自习课本身进入深入地认识，这关系到其在自习课中的纪律表现，通过兴趣培养，引导学生认真对待自习课学习，学生要能够从内在认同，才能全身心地投入自习课学习，面对学生自我规划能力欠缺，本着学生从观念上认同，以兴趣为连接点，通过兴趣暗示引导学生对自习课重要性的认识。
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