彭洁
摘要：高中英语阅读课意在理解课文内容，理清文章组织脉路，同时遵循学习规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使其学会自主学习，利用开放性问题让学生进行自我思考和知识建构。
关键词：高中英语阅读;学生主体;语言传播;文化交流;词汇;阅读理解;快速阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
在这个全球化信息时代，社会对于学生快速获取信息的能力要求越来越高。通过学习英语，让学生能够使用第二门语言去了解信息，感知信息，从理论中来，到实践中去，有利于学生素质的培养。既能迅速掌握知识，又能紧跟时代发展潮流。教师们一直致力于鼓励学生利用好语言这个工具，了解不同国家文化，成为文化传播的使者。
众所周知，英语学习旨在培养学生的听、说 、读、写、译的能力，在高中英语学习阶段，对学生“读”的能力培养尤为突出。阅读是高中英语教学阶段的重点内容，得阅读者得天下。
阅读既考查了学生的词汇量，又考查其阅读速度和快速获取信息的能力。传统的阅读材料主要是课文，久而久之，学生容易产生厌倦的学习态度。除教材要求的阅读内容外，应加入多元化的阅读材料，全方位、多角度考查学生的阅读能力。正所谓兴趣是最好的老师，只要找到合适的角度并加以正确的引导，学生就能够转变为自主学习。通过大量阅读，提高阅读能力的同时还能够拓展视野，提高知识储备。
英语没有词汇为基础则一切等于零。何谓阅读“理解”？看不懂文章，做不了题，学生就容易丧失对英语学习的兴趣。具体来说，学生因为各种各样的原因在阅读理解题型上丢分严重：单词积累不够，细节理解不清楚，主旨理解有偏差，阅读速度慢，理解能力弱……面对高中阶段英语阅读篇章的加长，难度的加大，学生免不了望而却步。无论什么课型，尤其是阅读课，无一不向学生强调词汇的重要性。再加上一定的阅读技巧，学生能够把握文章大意并快速定位文章细节信息，由此烘托出高中英语阅读课的重要性。
当前，高考主要是以选择题形式对学生的阅读能力进行考核。学生可使用不同策略应对考试，但万变不离其宗。在平日的阅读训练中，应该开展多种形式，加强训练。阅读课，既考验教师对学生的引导是否有效，又能将学生的实际阅读水平呈现得淋漓尽致。因此，教师要树立明确的教学目标，保证教学的针对性和方向性。
为了符合学生实际，按照阅读顺序，课堂通常分为阅读前——阅读中——阅读后的教学步骤。良好的开端是成功的一半。作为阅读课的开端，一个有趣、吸引人的导入显得尤为重要。可使用提问、情景设置、图片和影片联想、故事续写等方式让学生深入其中，自然而然吸引学生的注意力。由此可见，课堂的前几分钟起到关键性的作用。
“阅读中”是阅读过程的重点，这是理解课文内容，掌握细节信息的关键环节。在此过程中，教师应充分让学生发挥其主体性，这是学生自己的课堂，有意识地培养学生的自主学习意识。教师在一旁适当加以引导，让学生自己得出结论，从而真正掌握知识技能、领悟情感、培养情操。比如小组讨论，教师抛出问题，全班按学生层次提前分好组，由英语水平较高的同学带动层次较低的同学，共同思考，互帮互助，从而解决问题。从问题中的词汇表达，到问题本身，调动全组组员积极性，使其更加集中注意力于课堂。最后在全班范围内分享，既可以对比不同小组提出的不同观点，去粗取精，教师还可以进行进一步总结拔高，精炼语言，提升学生思想层次，进而提高学生写作水平。
在快速阅读中，略读与扫读是高中阶段的主要训练方法。略读旨在训练阅读速度，快速把握文章大意。这是高考必考的一项能力，不论何种题型，都与文章主旨相关。在阅读理解题的错误选项中，经常出现与主旨相悖的观点混淆视听。这考验了学生能否在有限时间内，把握主旨，摸清作者意向。扫读旨在考验学生能否在有限的阅读时间内快速获取信息，抓住细节。往往这一类题型在考试中是学生的易错点，如张冠李戴、以偏概全、过于笼统、无关信息等。此外，还有推理判断题，这不仅要求学生理解具体事实细节，也要理解抽象含义;词义猜测题要求学生联系上下文所形成的语境，对生词词义进行合理推测。能否巧妙结合两种快速阅读方法，科学有效正确答题，是对学生的一种考验。
“阅读后”部分的课后思考的重要性不言而喻，是对一篇文章内容的概括归纳，更是情感的升华。教师要利用好这部分，可采用交际型教学法，在不同活动中，个人或小组竞争与合作。竞争必有比较和突破，合作必有沟通和协商，这就构成了强调以学生为中心的语言活动过程。在解答问题的同时，学生的阅读能力和口语能力都得到了锻炼。更提高了学生的逻辑思维能力和实际运用能力，这对写作能力的提高有着不可估量的作用。
阅读课教学并非仅仅依靠教师，而是要让学生动起来。填鸭式教学是学生被动学习、教师未掌握学情、忽视独立思考和创新能力以及学生缺乏自主学习能力的集中体现。教师应明确自己的位置——课堂的主导，让学生——课堂的主体，充分发挥主观能动性，立足于实践，勤于动手，勤于思考，勤于表达。
因此，我们应鼓励创新，让阅读课堂变得新颖、生动，由此来培养学生的阅读兴趣。作为教师，我们应该充分给予学生足够的思考时间或者自我消化时间，多团体互动，生生交流。多利用现代化教学手段，如音频、视频、图片等，给学生创设情景，提供感官刺激，激發兴趣。多启发，多点拨，多聆听，促进交流，适时点评和鼓励。层层深入，循循善诱，引导学生结合生活实际，深度挖掘生活哲学，启发学生把理论和实际有机结合。
参考文献
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[3]秦春梅.高中英语阅读课教学设计的探索和思考[J].课堂内外·教师版（中等教育），2011，（1）：75-76.
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