卢春
摘要：新时期高中教学要让学生发挥主体作用，引导其在实践中积极思考，在认知和建构知识体系的同时，运用所学解决问题，促进学生能力全面发展，使其具有持续获知与发展的素养。实现这个目标需要改进物理教学方式，促使学生进行探究性学习，确保学生在积极学习中锻炼，提升分析、理解、处理问题的能力等，并培养其探究自觉性，最终让学生在物理教学中全面发展。因此，笔者在本次研究中，将新课程改革对物理实验的教学要求作为出发点，在此基础上围绕“学生的探究能力”，对多元化的探究式实验教学模式进行了分析。
关键词：探究性学习模式;高中物理教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中物理教学任务重，为了节省教学时间，课堂中教师惯用填鸭式教学模式。物理课堂教师大部分时间用于讲解教材内容，遇到重难点会代替学生思考，将知识掰碎喂给学生。在这种情况下，学生物理思维得不到锻炼，除了理解停在表面，还存在着解决物理能力不足，探究意识差等问题，严重影响物理综合素养发展。因此，教师，引领学生在实验探究的过程中，完成物理知识的构建，并逐渐提升自身的实验操作能力，发展自身的物理思维等，最终促进学生的全面发展。
一、物理教学中组织和实施探究性学习的原则
（一）以学生为中心
物理教学中组织探究性学习，首先要突出学生主体性，做到全过程以学生为中心。这个说起来简单，执行起来有一定难度。传统物理教学是以教为主，教师习惯这种教学方式，引导学生探究式学习，就必须对这种学习模式有全面认知，在此基础上研究如何能突出学生主体性，促使其在实践参与中提高思维能力、创新能力、自学能力、解决问题能力等。探究性学习中要创造，或者是提供机会，让学生独立思考和探究问题，而不是被动听分析，或者是成为搬运工。探究性学习旨在让学生在学中有发现问题的意识，然后主动去分析问题，可独立思考，也可合作讨论，在相互帮助下完成探究学习。其间教师是学生探究性学习的促进者，是学习的合作者，当学生在探究中遇到阻碍时，教师要用利用专业知识，对学生进行点拨，或者是通過启发，使其在自主探究中认知和解决问题。教师尽可能不干涉探究学习，只有学生真正有困难时提供适当的帮助，保证全过程是学生自主学习与探究。另外，探究性学习中需让学生质疑，在解决疑惑中加深认知，训练思维能力，同时起到培养探究能力和创新能力的作用。
（二）契合学生兴趣
高中物理教学探究性学习要提高成效，就必须要契合学生认知心理。这个需围绕重难点，设置具有启发性和探究性的问题或者是任务。高中物理知识极为复杂，也具有很强的抽象性，探究性问题和任务设置如果有问题，难以调动探究兴趣，自然就会导致探究性学习无法推进，或者是过于低效。所以说，探究性学习要契合学生兴趣，这是吸引学生实践探究的关键。只有肯参与，才能有成果。激发探究兴趣途径比较多，教师可创设问题情境，将物理知识融入生活中，利用学生对生活中事物探究欲强的心理，使其自觉探究问题和积极思考，在过程中学习新知识和加深理解，并确保物理思维不断提升，具有探究意识和能力。物理教学中也可利用学生对实验感兴趣的心理，引导其进行实验探究。总之，组织探究性学习必须明确，建立在学生有探究兴趣、有发现问题意识、乐于去分析和探究问题的基础上，否则探究学习无从谈起。
二、新课程标准下，开展高中物理探究式实验教学策略分析
（一）创设探究实验情境
教育最大的艺术就是要让学生喜欢上教师所教的东西。因此，高中物理教师在开展物理实验探究学习的时候，应立足物理中涉及的知识非常广泛的现状，结合物理实验教学内容，精心设计物理实验情境，借助特定的物理实验情境，激活物理实验课堂氛围，并促使学生在实验情境体验中，唤醒自身的探究欲望。因此，在高中物理实验探究教学中，为了最大限度地激发学生的实验探究兴趣，教师应结合学生的认知特点，围绕实验教学内容，精心设计与学生认知需求适应的探究式教学情境，引领学生在特定的情境中积极主动地参与到实验探究学习中。例如，在“力的合成”物理实验教学中，为了最大限度地激发学生的探究兴趣，教师就必须结合实验教学内容，精心设计实验教学情境：教师指导两名学生利用两根拉直的绳子去提一个包，虽然包的质量非常轻，但是学生在实践的过程中常常感觉非常费力。在这一实验情境中，可最大限度地激发学生的实验探究兴趣，促使学生在问题情境的引导下，积极主动参与到实验的探究学习中。
（二）融入生活元素，强化学生的探究能力
在新课程理念下，高中物理教学旨在提升学生的知识应用能力。同时，探究式物理实验教学模式最理想的状态就是引领学生在生活场景、生活现象中进行。因此，教师在优化物理探究实验教学的时候，应立足物理实验与实际生活存在的联系，将两者有机结合到一起，将生活元素融入物理实验教学中，最终促使学生在生活化的场景中积极主动地参与到物理实验的探究学习中。例如，在“匀速直线运动”的探究物理实验教学模式下，为了最大限度地强化学生的探究能力，教师可围绕实验教学内容，选择与其相关的生活元素，给学生构建一个熟悉的生活化实验场景。具体来说，教师可引入人们站在自动扶梯上呈现出匀速向上移动、匀速向下移动的现象，引导学生在生活化的场景中参与到这一实验的探究学习中。
（三）引导学生自主设计实验方案，强化物理实验探究学习
在高中物理实验探究教学模式下，教师还必须转变传统按照教材上的实验方案、实验步骤开展实验教学的方法。在强化学生物理实验探究能力培养的时候，应结合学生的物理知识水平、思维能力等，引导学生自行设计实验方案，促使学生在设计实验方案的过程中，强化实验探究学习效果。在这一过程中，教师可引导学生之间通过合作和交流，积极寻找最佳的实验设计方案，使学生在交流的过程中优化实验方案设计效果，最终提升自身的实验探究能力。以“静摩擦力方向的判定”的探究式实验教学为例，由于学生对两个静止物体之间的相对运动趋势、摩擦力的方向很难想象到，基于此，教师在引领学生开展探究实验的时候，就引领学生借助两支牙刷上下的刷毛进行对齐，针对一个牙刷施加外力，使牙刷不发生相对运动，引领学生在具体的观察中，将静摩擦力的方向展现出来。
（四）探究学习内容要生活化
高中物理教学中探究学习模式应用要强化与生活联系，在激发思考兴趣的同时，提升学生对物理应用价值的认识，使其学习主动性变得更为强烈，且形成持续求知欲，这样就会在物理学习中从要我学一下子转变为我要学。不仅局限在获取物理知识上，而是对自身有更高要求，积极进行探究，在实践中促进物理综合能力发展。另外，相较于教材中的知识点，学生对生活中物理兴趣更高，求知欲更旺盛，教学中将知识与生活中的现象和问题结合，学生探究问题与解决问题的主动性增强，在思考与合作中分析，最终解决问题，各个方面能力会提升。认识到物理实用性，明确其与生活关联，学习中就更有能动性，物理学习质量会提升，学生利用物理知识处理现实问题的能力将提高。物理教学让学生学习和掌握知识的目的，在于使其可解决实际问题。探究性学习与生活加强联系，有助于学生物理学科素养的全面发展，可促进能力培养与思维培养目标的达成，对于物理教学有极大促进作用。
结束语
面对高中物理新课程标准下的实验教学要求，教师必须改变传统的实验教学模式，积极开展探究式的物理实验教学模式，引领学生在探究式物理实验中，提升自身的综合能力、发展自身的物理素养等，最终实现学生全面发展。
参考文献
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