大阅读背景下农村小学生习作能力提升策略研究

郑巧平

摘要：习作教学是小学语文教学环节中的重要难点之一，由于农村学生的年龄较小，练笔也较少，所以其对习作的乐趣并不是非常的高。所以为了让学生的习作乐趣可以得到全面的提升，教师在教学中应该将习作和阅读相结合，利用新颖且具有趣味性的教学模式让学生对习作的热情可以在此得到提高，进一步让其对习作产生极大的热情，促使其习作水平可以得到有效且良好地强化。因此，本文将从现阶段农村小学中指向习作的缺陷以及如何在大阅读背景下开拓学生的习作水平等两方面对此进行深入地研究和分析。

關键词：习作能力;大阅读背景下;策略研究;农村小学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

阅读是习作的前提基础，学生从阅读中汲取有关的知识，从而才能让学生可以更好地进行习作。随着我国教育在新时代背景下不断地发展和改革，现阶段我国教育对农村小学的习作教育越发的重视起来，并且小学语文新课标也曾明确指出：教师在进行习作教育时一定要在大阅读背景下进行教学。大阅读是一种文章内容丰富，形式还多样化的开放性阅读活动，学生在此阅读活动中进行习作可以有效地让其知识面得到拓展，促使学生能够从阅读的文章中吸取到有关习作的知识和技能，进而让学生的习作水平和能力可以得到全面的提升。

一、农村学生在习作教育上存在的缺陷

1、习作语言太过无趣

由于小学生一直生活在农村，其接触外面新鲜事物的机会不多，再加上农村经济教育条件的落后，农村学校图书馆的书籍也比较老旧，所以就导致学生在习作时没有什么话可说，且写来写去一直都是农村的一些事情，从而造成其习作的语言太过无趣且枯燥，没有丝毫的情感价值意义，进而就造成学生对习作的兴致不高，不太想要进行习作，进一步让学生的习作能力受到了制约。

2、学生缺乏想要习作的欲望

习作是通过语言文字来表达自己内心情感的一种方式。而在应试教育的背景下，作文教学就逐渐变得功利，以“提高学生学习成绩”的教学目标来进行教学，虽然现阶段已经从应试教育逐渐转变为素质教育，但是由于农村教育的落后，所以很多教师在进行习作教育时，还是按照以往的教育目标来进行教学，让学生写好符合“要求”的作文，长久以往，学生的习作乐趣也在“这种教育目标下”逐渐消减，进而影响学生的写作能力和创造能力。

二、农村小学习作能力在大阅读背景下的提升策略

1、强化阅读，让学生的语言能力可以得到丰富的积累

优美的语句和词语是习作的基础前提之一，如果作文中没有运用一些优美的词语或语句，那么学生的这篇作文读起来就会非常的枯燥乏味。所以教师在教学中首先要积极引导学生在日常阅读中不断积累优美的词语和语句，让其可以在习作时良好的运用这些语句和词语，进而让其写作语言可以得到丰富的积累，为其写作奠定坚实的基础。

由于农村小学的阅读资源并不是非常的充足，所以教师在丰富学生语言能力教育的时候，可以从语文教材内容出发，例如：在学习《丁香结》这篇课文时，在这篇课文中有很多优美的词句，如“半树银妆”、“丁香空结雨中愁”等词语和语句，师在讲解这篇课文时，就可以先引导学生去阅读这篇课文，阅读完之后，教师再通过引导，让其可以学会找出描写有关丁香结的句子，从句子中在找出优美的词语，让学生通过这种词语去描述自己所熟悉的动植物。通过找句子、找词语以及仿写的过程中，让学生可以深切体会到词语和语句在文章中的用法，优美的词语可以为文章添色，让文章的内容可以更加的生动且具体，从而让学生的语言能力可以从中得到强化和锻炼，进一步为其日后写作能力的发展提供有力的保障。

2、开阔学生的知识视野，让学生习作乐趣可以得到激发

相对于城市，农村的生活天地更为广泛和宽阔，所以针对农村小学生写作乐趣相对有限的状况来看，教师可以充分的利用农村生活的素材，以习作的形式对农村的奇景奇观进行描述，让学生的习作乐趣可以在此基础上得到全面的激发，进而有效的让学生的写作能力得到锻炼和强化，因此，在习作教育过程中，教师可以多鼓励学生走出课堂，亲近大自然，让学生感受农村初春时泥土的清香，夏天时花丛的盛开，秋天时农村人民收获的丰富，冬天时梅花的高洁，让学生的写作乐趣可以在此得到全面的激发，进一步也让学生的知识视野可以在此得到开拓。除此之外，教师还可以在丰收的季节中让学生亲身到田间体验“粒粒皆辛苦”的艰难，让学生的习作可以更具真实性，进一步在此基础上让学生学会如何在写作中表达自己的真实情感，让农村小学的习作教学效率可以得到大幅度地提高。

结束语

总而言之，在大阅读背景下提高学生的写作能力，对其日后的学习道路有非常重要的帮助，所以，农村教师需要不断更新自己的教育理念，掌握科学且综合的教育模式激发学生对写作的乐趣，让学生的习作语言和情感价值可以在教育过程中得到全面的积累，让学生可以真切地感受到习作的快乐。

参考文献

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