欧艳芳
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
实验是研究生物学科的方法，是培养学生动手能力、创新能力的重要路径，也是初中生理解生物学科知识的最佳方法。自新课改推进以来，教师学者们便不断地对生物课程的教学方法进行探究，以寻求最佳的教学方式，提高课堂教学效率。就目前对我这个山区初中生物学课堂教学的观察来看，生物教学存在一些对实验教学重视度不够、实验教学不够全面、学生动手参与实验的机会有限、实验教学环境有限等问题。据此，本文就相对应的问题提出重视实验教学、丰富教学设计、细化实验步骤、拓宽实验广度等教学策略。以此，提高初中生对生物学的学习兴趣，进而培养初中生的生物学素养以及实践操作能力，以期为初中生物教师教学提供参考，提高初中生物课堂教学效率和教学效果，丰富初中生的知识储备和科学思维方式，为今后专业化的学习奠定基础。
1重视实验教学，强化能力培养
生物课堂教学中，一些教师会基于课堂教学环境、教学安全等多方面的考虑，而对生物实验教学停留在理论讲解层面，不会对抽象的概念和知识进行深入实验或者探究。这样做对课堂教学效率一定程度上是有益的，但是忽视了初中生对抽象知识的理解，将知识硬生生地转变成机械的记忆，不利于知识的迁移。生物的知识都是通过生物学长期的实验实践观察总结而来，究其本质，它是一门名副其实的实验学科。因此，在进行生物教学的过程中，教师要重视生物实验教学，努力创设条件，达到课标要求的实验，通过实验教学培养学生实践操作能力、观察总结能力、创新能力等综合能力。
2豐富教学设计，活跃课堂氛围
教师准备上课之前最重要的一部分是进行教学设计。开展生物实验教学，如果有丰富的教学设计，那么更能吸引学生的注意力，让课堂氛围更加活跃。生物课堂教学过程中，对于一些抽象的知识点，教师可采用实验演示的方式来进行。课堂的演示实验展示，以勾起学生的好奇心和对新事物的探索欲望，会极大程度地吸引他们的注意力，有助于学生对所学知识的理解和记忆。因此，需要教师对实验教学进行丰富的设计，满足初中生对事物存在的好奇心，在良好的课堂氛围中，拓展学生的思维，让学生敢于想、敢于说、敢于创新、敢于做，调动学习的积极性，以便提升课堂教学效率。需要强调的是，教师在进行教学设计时，要切合教学条件的实际，保证教学设计的可开展性，而不是“天马行空式”的畅想。
如在学习鱼的时候，要学生掌握鱼的形态特征和生理结构。鱼是我们生活中常见的动物之一，大部分都能知道鱼生活在水中，但是可能对鱼没有进行细节性的观察。因此教师在进行实验教学时，可以把一个装有一条鲫鱼的小水缸带到课堂上，让学生对鱼的一般结构进行观察，总结出鱼的身体部位和形态特征，说出鱼的各个身体结构的作用，如鱼鳍是协调游泳，鱼鳞是起到保护作用的，通过学生观察鱼呼吸的全过程并进行讨论，让学生知道鱼的口和鳃盖后缘交替张合，水流入口中经过鳃丝，溶解氧进鳃丝中的毛细血管，而鱼血液中的二氧化碳渗出排到水中，随之从鳃盖排出体外，让学生深化理解鱼的呼吸中蕴含的原理。演示实验的生物课堂是为了提高了学生的课堂参与度，让学生学习知识不仅限于书本上的，活跃了课堂氛围，学生的注意力则会更集中，以便提升课堂教学效率。
3细化实验步骤，强化实验指导
生物实验是一个严谨的科学研究过程，在生物实验教学的过程中，需要教师对实验步骤进行详细指导，培养学生严谨地科学态度和学习精神。此外，细化的实验步骤，也能够最大程度上让学生能够独立完成的实验过程，锻炼学生自主学习能力和动手实践能力，提升学生的生物学习自信心和学习兴趣。除了细化操作步骤以外，开展实验教学的过程中，教师还需要对学生进行指导。俗话说，授人以渔不如授人以渔，最重要的是，要让学生发现问题，以及解决问题。实验操作的过程中会出现学生一时之间无法解决的问题，这时，教师要正确引导学生，发现实验操作步骤中存在的问题，并找到解决方法的步骤。生物实验教学，除了让学生对生物知识深入理解以外，更是对学生综合素质提高的重要途径。
4拓宽实验广度，升华教学环境
教师在生物实验教学过程中，可能会受限教学环境或者只对重点实验进行教学的局限，无法对学生进行全面的生物实验教学。这类问题的出现不是个例，而是大部分初中生物教学过程中普遍存在的问题。对于这一现象，经过笔者教学实践得出，可以采取拓宽生物实验教学的课堂的方法。不要将生物实验课堂教学仅仅局限于课堂这一隅之地，而是要拓展到学生的生活中。
比如在讲授细胞通过分裂产生新细胞这一知识板块时，教师会发现这节课的内容比较抽象，理解难度偏高，学生无法掌握细胞体积。为什么让学生弄明白细胞为什么能够实现无限制的繁殖和增长，教师可以结合学生的薄弱之处以及疑惑点，设计针对性的模拟实验。利用不同大小的正方体来代表面积上的关系，结合最终的分析结果来了解两者之间的相关性，加深学生对细胞大小与物质扩散关系的理解及认知。教师可以在教学活动开展之前，积极介绍实验现象，让学生主动分析实验结果。
另外这种实验类型的实验要求较高，涉及不同功能和属性的实验材料。有的学生对氢氧化钠以及其他专业名称的认知比较浅显，教师需要意识到学生在思维上的局限性。以简化实验操作步骤和环节为目标，根据教材中的教材中的教学要求积极的更换实验中的材料，从进而达到同等的效果。比如教师可以直接用食用洋葱代替酚酞和氢氧化钠，学生可以自主计算总体积的比值，进而对细胞大小与物质交换效率之间的关系有一个生动直观的认知。
结语
总之，生物实验探究活动的内容很多，需要我们广大生物教师共同去探索，逐步完。善和提高，以达到最佳的效率。
参考文献
[1]景延慧.基于核心素养下初中生物实验教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：15.
[2]陈少虹.浅谈初中生物教学中学生实验探究能力培养[J].教学管理与教育研究，2020（4）：85-86.
[3]张桂秀.初中生物实验教学中学生探究能力的培养[J].基础教育研究，2017（6）：78-79.
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