樊增艳
摘要：高中阶段教学开展的过程中，数学核心素养是比较关键的一种能力，教师只有提高学生的核心素养才能够让数学教学真正地发挥作用来培养学生的思维品质、情感态度以及价值观。在核心素养培养的过程中，主要包括数据分析、数学运用等方面，因此这一核心素养贯穿于高中数学学习的整个过程，教师需要将这些素养与知识整合起来来推动教学任务的开展。本文就基于核心素养数学文化课堂情境教学进行探讨。
关键词：核心素养;数学文化;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中数学教学的过程中，不仅仅应当注重数学知识的传说，同时也应当将数学课程与数学文化进行融合，并且构建相应的教学情境，通过开展文化教育，提高学生的数学综合素养。面对与复杂的数学知识数学文化，通常表现为抽象性的知识，这些知识对于学生来说存在较大的理解难度。教师可以围绕数学文化构建课堂教学情境，最终确保课堂教学质量。
一、 高中数学文化教学中的问题
（一）教师的重视不够
在实际高中数学教学开展的过程中，很多教师非常重视学生对公式的理解以及解题能力的提升，因此会过多地将课堂教学时间放在这些内容上，对于数学文化教学不是很重视。但是，数学知识都是由很多数学文化组成的，教师在讲解数学文化性的知识时只是简单地给学生介绍文字，进行字面说明，就开展后续的教学，这样容易让学生的理解不够深入，难以拓宽教学，无法挖掘数学文化教育的内涵，学生的思维也会受到进一步的局限[1]。
（二）数学文化教学和定义教学混淆
数学文化教学与定义教学不同。教师基于数学文化来开展教学，就应当加强学生们对于数学文化这个本质的理解，避免在课堂上使用单纯文字描述的方式来讲解。需要从知识本质角度出发，结合一些教学活动来帮助学生更好地去理解数学文化。基于定义的基础进行深入的探究学习，但是很多教师对于数学的数学文化也没有深刻的认识，因此课堂上也很难全面地将知识点呈现出来。
二、基于核心素养数学文化课堂情境教学措施
（一）重视文化熏陶
在一次函数教学的过程中引入了直线方程的概念，能够使得一次函数的解析方程式与图像的对立关系更加清晰，在进行一次函数解答的过程中，我们可以直接将一次函数的解答过程转变为直线与方程之间的位置关系，通过将抽象的图形学习转变为形象的函数学习能够帮助学生构建起函数以及图形之间的学习桥梁，并且利用坐标反对数学问题展开探究，而这一门学科也被人们称之为解析几何，因此每一个数学知识点的背后都蕴涵着十分丰富的数学文化。在教学的过程中教师可以首先为学生介绍一些有关数学知识点的趣闻以及历史，例如我们在进行集合讲解的过程中，可以为学生讲解历史上存在第三次数学危机，使得学生深切的了解到数学知识是如何产生的，并且认识到数学知识原来是源自于生活的。基于新课程改革的背景，在实际教学开展的过程中，教师会更加注重学生自主学习能力的形成，因此在探究活動开展时教师需要鼓励学生们善于探究、善于质疑、思考讨论。通过这一系列的活动来获得知识，增强学生的创造能力和探究能力，进一步引导学生在学习的过程中积极发现问题，开展自主探究活动，这也是学生创造性思维形成的关键。通过被学生讲解名人的故事，能够引导学生感悟到数学家的探索精神，并且鼓励数学家勇于追求真理，敢于创新，不断提高自身的综合素养，充分体现出数学文化所具备的深刻价值。
（2）挖掘书本素材
在高中学习的过程中，等比数列的教学内容十分重要。同时，在教学的过程中，教师也会融入类比以及分类讨论等一系列的思想方式，最终提高学生的数学综合素养。在等比数列教学的过程中会涉及到数学定理的相关证明，而一些学生在学习的过程中往往觉得十分枯燥且深奥，数学推导过程往往难以下手。然而在将数学文化融入于课堂教学的过程中，教师可以引导学生感受到数学证明过程的亮丽，这种数学感悟甚至不需要语言进行描述，仅仅是通过一些便于理解且简单的几何图形进行呈现，帮助学生了解数学命题，例如在进行几何学习的过程中，我们会发现曲线的性质十分有趣，曲线是能够在有限区域中长度无限的，而且也是当初瑞典科学家在1904年提出的海岸线长度问题的重要解释，起初在数学发展的过程中，一些人们会认为图形以及曲线是创造物，在现实生活中并不可能遇到，直至分数几何学理论的诞生，因此通过创设有效的课堂情境，能够给学生营造良好的数学学习氛围，激发学生的学习热情，最终提高数学教学课堂的有效性。
（3）展现数学哲理
数学在希腊语中主要源自于科学以及知识，数学具备哲学性，同时也代表着人类的智慧，因此数学是可以使得人变得更加聪明的一种科学。在核心素养的背景之下，展开数学文化课堂情境教学，应当深刻发现数学这门学科所蕴含的文化教育价值学生可以通过对数学问题进行计算，以及联想最终发现数学文化，并且在问题解答的过程中，最终形成严谨的学科态度。向量既有大小又有方向，而人生也如同向量一样，会面临着很多的选择。在学生成长的过程中选择即为方向，而努力即为长度。在数学学习的过程中既要遵循规律，同时也要坚守初心，既要坚持理想也要怀有家国情怀，只有这样才能够使得学生成为新时代的开拓者。
结束语
综上所述，在当前高中数学文化教学开展的过程中，需要立足于核心素养，认识到教学过程中存在的问题。结合各种方式来推进数学文化教学，构建数学文化教学情境，同时培养学生的数学核心素养。
参考文献
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[2]于洋.融合数学文化 创设问题情境——以2020全国卷高考题为例[J].数学之友，2021（01）：88-92.
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[5]周长军，穆勒滚，赵建红，彭爱辉.基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J].数学教育学报，2018，27（03）：85-92.
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