陈玛玲
摘要：随着我国新高考的推行，走班教学这种教学组织形式因更符合新高考要求而被大部分普通高中所采用，因此在很多学校都会同时有教学班和行政班，由于学生流动上课，教学班也出现了一系列教学管理方面的问题。为保证走班制下的教学质量，解决好教学管理这一环节出现的问题尤为重要。
关键词：新高考;走班教学;教学管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
2014年，国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，从而拉开了高考改革的帷幕;2019年4月23日，作为第三批启动高考综合改革的8个省市之一，广东省发布了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，明确从2018年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革方案，由此广东省高考与高中教学改革正式启动。
我国实行的高考改革要深入发展，势必引发各高中教学组织形式的转变。在新高考推广之前，我国的普通高中大部分都是采取传统的班级授课模式，也就是老师走班教，学生坐班学。新高考在试点实行后，走班教学模式开始被采用，走班教学最开始是在高等教育领域实行的教学组织形式，美国是最早在中学阶段实行这一模式的国家[1]，这种教学模式打破了传统教学组织形式，变成了老师坐班教，学生走班学的情况，在班级授课这种形式下，每个行政班中所有的学生课表是一样的，授课教师也是一样的，而在走班教学这种形式下，一个行政班中每个学生的课表大部分会有所差异，学校根据学生的选科情况及学习基础进行分班和分层次教学。总得来说，在走班教学这种模式下，学生的主体性得到提升，学生之间的差异性得到更高的重视，但是这种模式在给学生创设多样化发展环境的同时，也对学校和老师提出了新的挑战[2]，有效的教学管理是保证走班教学模式下教学效果的重要环节，通过这个环节发挥好走班教学的长处，是推广走班教学的关键。
二、我校走班教学的形式
2014年上海市、浙江省作为第一批新高考试点省市，首先实行了选课走班制教学，在这两省市的实践过程中催生以下四种走班教学模式[3]。第一种是优先三科成班模式：优先将三科相同的学生组成行政班，其次将两科相同的学生组成行政班，最后组成一科相同的班级。第二种是定两科走一科模式：指两门选考科目相同的学生与语文、数学、外语三门必考科目组成行政班，剩下一门选考科目在教学班上课。第三种是大走班模式：指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变，三门选考科目所有学生均通过走班完成教学。第四种是全走班模式：所有高考科目全部通过走班完成教学。
结合我校自身情况，同时在给学生最大的选择自由权的基础上，我校目前采取的走班教学模式有定两科走一科成班，也有定一科走两科成班。简单来说，所有班级在三门选科都至少会定一科即物理或者是历史，从而划分出了物理行政班和历史行政班，同时物理行政班或历史行政班之间也有划分层次，有效进行分层教学。在此基础上个别行政班可能会再定一科，这要求同个行政班级的学生都选了除物理或历史外的某一学科，因此，这类行政班就只需一门选科走班，这样操作有助于防止因教学班过多引起的教学秩序混乱问题，同时更有利于在行政班实施对五门学科的评价。
三、走班教学下教学管理方面存在的问题
笔者任教的科目为生物学科，从我校的选科情况来看，基于生物学科特点，学生对生物学科的选择率相对较高。笔者任教的班级中有2个选考生物的班级，其中一个是定班上课，此行政班全是选择了历史和生物学科的学生，不论是逻辑思维能力方面还是知识基础方面，这个班级学生间的差异性都相对较低;另一个班是走班教学班，此班的学生来自4个不同的行政班，包括2个物理班和2个历史班，学生的逻辑思维能力差别较大，并且2个物理班或2个历史班层次都不一样，所以学生的知识基础也深浅不一。任教的非选考生物的班级情况与此教学班大同小异。现将走班教学几个月来遇到的教学管理方面的问题及思考总结如下几个方面：
1、走班教学第一课的任务
定班上课的班级第一课是相对较轻松的，只需讲明选科走班后的课时安排以及往后学习过程中要求，選取好科代表即可开始正常教学。走班教学的班级第一课就复杂很多，作为上课教师，要担任起本教学班的“班主任”工作，课前需准备好相关名单以便于后期教学过程中的统计工作;为确保课堂教学有序进行，课前需编排好学生的座位表，出于方便点名签到考虑，将来自同一行政班的学生列为一组编排位置;学生入座后，有必要跟学生介绍本班人员组成，方便学生熟悉;为了以后教学的顺利开展，在第一课时要进行教学班班干部选举，主要包括：班长（负责维护班级纪律以及课前带领读书任务）、电教委员（负责课前打开电脑设备以及解决使用问题）、值日生（负责课前擦黑板，可采取轮值方式）、每个行政班科代表（负责本行政班作业的布置、收发和课前点名）、总科代表（负责布置作业给行政班科代表以及作业的收发）;同样要讲明选科走班后的课时安排以及往后学习过程中要求，走班要求更高一些，尤其是学习资料的携带工作有必要跟学生进行统一和强调。
2、上课签到问题
因走班教学，为保障学生的学习质量，走班上课的班级签到工作尤为重要，可交给每个行政班的科代表负责点名签到，因为同一个行政班的学生相对熟悉一些，这样能快速、准确地完成签到工作而不影响教学进程，此项工作较好完成。近期我校设置了电子班牌，在借助信息技术的基础上，学生走班上课只需刷校园卡即可打卡签到，学生考勤能够即时反馈给行政班班主任并且准确记录好每一节课的出勤情况。
3、课堂效率问题
以笔者任教的第2个行政班为例，这个教学班的班级学生差异性相对较大，在教学过程中还是会出现个别学生“吃太饱”和个别学生“吃不下”的情况，所以要求教师从备课到作业布置都需要考虑到学生间的差异性和不平衡性;在近几个月的教学过程中，还会出现学生的课堂参与度高低不同，层次较好的学生参与度较高，可能导致在课堂上教师给予层级较差学生的关注度还不够，所以，在课堂上还是需要教师平衡好优生和差生的关注度，从而提高整个教学班的课堂效率。
4、作业布置、收发问题
在走班教学的班级中选取好了每个行政班的科代表和教学班总科代表，作业布置、收发整个流程会顺畅很多。布置作业时，教师只需将作业要求告知给总科代表，然后总科代表再告知几个行政班的科代表;收发作业时，每个行政班的科代表完成本行政班的作业收发，总科代表进行收齐统计后上交给教师，教师只需和总科代表进行对接，完成后续的追缴和下发工作。这样的操作流程下，能有效避免收发作业困难问题，但是要求教师做好科代表的培训工作，确保责任到人。
5、学生辅导问题
因同一教学班的学生来自不同的行政班，这给教师辅导学生增加了很大的难度，不能再像以往直接安排教师进班辅导，只能让学生主动找教师辅导或者教师单独找同一行政班的学生进行辅导。所以，走班教学背景下，要求学生要有更高的学习积极性，要求教师要更加注意好时间安排等统筹工作。
6、与学生班主任、家长沟通问题
在走班教学开展之后会发现科任教师与学生班主任或者家长沟通明显要比以往减少很多，也就是说，教育合力的形成受到了更大的阻碍，但是教育合力的形成是全面提高教育教学质量的关键和重要保障，因此，走班教学背景下更要注意与学生班主任、家长的沟通问题。目前我校在借助较完善的软硬件系统的支持，逐步改进和完善此项工作。
走班教学背景下，每所学校都会或多或少出现教学管理方面的问题，作为教学班的科任教师，要结合学校和自身的情况，积极提升教学班的教学管理，适应国家的教育改革。
参考文献
[1]https：//baike.so.com/doc/5779686-5992468.html
[2]史利平.“走班教学”模式下教师的挑战与应对[J].天津市教科院学报，2016（03）：51-52.
[3]李福南，胡雪林.“选课走班制”编班模式及方法[J].江西教育，2018（23）：43-45.
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