杨风娟
摘要：在小学的教学过程中，不同的课程对于学生的培育有着不同的教育作用，在当下强调对于学生的素质教育目标之下，对于学生的综合培养不再仅仅局限于单一的课程知识教学中，而是要适应教育的发展，为学生提供更加丰富与多元化的教育活动，全面地推进核心素养的培养目标。因此，在小学语文教学中教师要重视学生自主学习能力的培养，以焕发出语文课堂生机与活力。
关键词：小学语文;自主学习;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来的新课程改革当中，针对小学语文的教育培养目标，对小学语文教学提出了要进一步创新教学方法，营造创新环境教学氛围的要求。其中，自学能力作为培养学生综合学习能力过程中的重要基础能力，能够引领学生掌握核心的学习能力与技巧。在自学的过程当中，深化课程知识理解，帮助学生养成良好的学习习惯，可以达到更好的教育培养作用。基于此，教师就要善于通过创设教学情境来引导学生进行充分有效的思考，尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习热情，同时教师要及时改变教学理念，提升课堂教学效率，创新教学方法，增强课堂教学的趣味性。
一、小学语文教学培养学生自主学习意识存在的问题
（一）教师缺乏有效引导
受传统应试教育思想影响，部分教师在进行语文教学时套用传统的教学模式，在讲解一篇文章时固定讲解中心思想、文章结构、写作手法以及作者所蕴含的思想情感，教学课程枯燥刻板，难以激发学生对于学习的兴趣。学生对学习缺乏热情和积极性，就无法跟随教师的思路对问题进行思考分析，课堂教学难以达到预期的效果，同时由于教师在对文章知识进行讲解时只是单一就文章内容本身进行讲解，不善于通过联系学生自身的实际对文章进行发散，学生对于作者所描述的内容无法产生熟悉感和代入感，在学习时与文章充满距离，对于教师所讲述的作者思想感情，学生很难产生共鸣，学生对于知识无法进行有效理解，学习的积极性和自信心都受到打击，久而久之，学生对于语文学习的积极性逐渐变得低下，对于知识的学习过于依赖教师，不愿主动思考，这些情况都阻碍了学生自主学习意识的培养。
（二）忽视学生主体地位
教师在语文教学过程中应当尊重学生的学习主体地位，注重培养学生学生的自学意识，激发学生的学习主动性，提升语文课堂教学效率。然而许多语文教师受传统思维定式影响，无法认识到学生才是学习的主人，进行灌输式的引导教学，这种教学方式对于培养学生的学习积极性和自主学习意识都产生了影响，学生在学习过程中无法感受到来自教师的尊重，对教师充满敬畏感，上课容易产生紧张心理，教师对学生学习主体性的忽视导致教师在教学时无法与学生展开有效互动，长期以教师为中心的教学模式让教师与学生之间距离逐渐增大，教师对学生缺乏了解，在设计教学课程时就无法设计出符合班级学生特点的教学内容，教师对学生主体地位的忽视导致师生间距离加大，教师的教学内容难以吸引学生的学习兴趣，学生学习效率低下，学习积极性受挫，自主学习意识也难以得到有效培养。
二、小学语文教学中培养学生自主学习意识的有效策略
（一）灵活应用翻转课堂模式
翻转课堂的课前学习活动也是在创新教学环境下，对于学生综合自主能力进行有效锻炼的重要手段。在具体的翻转课堂应用中，教师要灵活地安排课前学习活动，引导学生积极参与到课前学习活动，以培养学生的自学能力。例如在进行阅读活动的学习中，结合具体的学习课程内容，教师应当要安排学生对相关联的知识进行搜集与分析，构建出针对课程知识的多元化理解。例如在对于《鲁滨逊漂流记》课程学习中，教师应当以翻转课堂的形式，安排学生进行课外阅读活动，对《鲁滨逊漂流记》的相关章節进行阅读，教师可以指定具体的阅读章节，给予学生充足的课外阅读活动时间，保障学生能够在规定的时间内完成相应的章节内容。在进行阅读的过程中，教师要引导学生对阅读文本进行全面的梳理，就阅读章节中的关键情节发展点、核心人物关系、具体章节中心思想等不同的方面进行记录。教师需要建立起全面的阅读任务，给予学生明确的学习框架，使得学生能够在框架任务中进行学习。明确的学习框架与学习任务，能够帮助学生更好地理解阅读文本，也可以引导学生在自主学习的过程当中，掌握相应的自主学习能力，从而培养学生的自学能力，帮助学生获得自学的基本方法。
（二）通过小组合作，调动学生的自主学习能力
不同的人来解读和赏析同一作品时，都会有不同的看法，任何事物也都存在着两面性。在教学中积极探索和发现学生对某一问题产生的争议，作为教学的突破口，以更有效地提升学生自主学习水平。例如，在学习《蜘蛛开店》这篇课文时，学生听到问题就会有很多的疑问，比如说有的学生会提出这样的争议：蜘蛛怎么会开店呢？蜘蛛开店有什么缘由呢？还有的学生提出蜘蛛开店也会有顾客吗？蜘蛛会把店开得怎么样？面对学生产生的种种质疑，我没有立刻向学生解释文意，而是让学生带着疑问认真阅读课文，之后我邀请一位同学来扮演蜘蛛的形象，再找三位学生扮演顾客河马、长颈鹿、蜈蚣，蜘蛛先后开了口罩编织店，要将口罩卖给河马;又开了围巾编织店，要把围巾卖给长颈鹿，最后开了袜子编织店。学生在表演时，教师要引导学生体会由简单到难的变化，紧接着，我给学生分成了4个小组，引导小组合作学习，并交流和反馈蜘蛛开店的原因、经过，蜘蛛开店的结果怎样，最后进行拓展延伸：你认为文中的蜘蛛是怎样的，通过看它的做事态度，你受到哪些启迪呢？经过小组互相合作，讨论，有的学生说这只蜘蛛真是朝三暮四，一直试图做简单的事情;有的说这只蜘蛛头脑太简单，做事不善于思考;还有学生说这只蜘蛛一点毅力也没有，遇到问题就想着逃避，学习这篇文章让我们明白做每一件事情都不能只选择简单地做，要敢于挑战和勇于克服困难，做事还要有恒心和毅力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在学习中我们要做学生学习的参与者和指导者，给学生创造更多自主学习、自主探究、质疑、解决问题的学习环境，这样才能逐渐培养学生的自主学习能力。
（三）引导学生养成良好的自学习惯
在引导与培养学生自主学习能力的过程中，帮助学生研究良好的自学习惯，也是极为重要的引导策略。一方面，教师要通过预习要求，给予学生必要的学习任务。在安排预习任务的时候，教师需要为学生划定相应的课程预习范围，通过相应的学习范围给予学生明确的学习目标，引导学生从针对性的教材内容当中进行预习分析，帮助学生建立起对于课程预习的基本方向。在明确的方向下，学生才能够通过发挥主观能动性，更好地参与到预习活动中来。另一方面，要建立完善的课后复习活动。与预习活动相对，复习活动是对于课程知识的进一步回顾，在回顾当中深化对于知识的理解。自主学习能力的培养，需要通过更加全面的复习活动，以达到更好的巩固。在复习活动中，教师要给予学生相应定时复习的任务安排，在具体的复习安排中要以周为单位，对每周所教授的内容进行梳理，在周末学习中，根据每周的学习内容进行习题练习，强制地促进学生养成复习的习惯，引导学生在复习中养成自主学习的习惯。
三、结语
总之，自主学习能使学生在挖掘和获取知识中，体验学习的成就感，也能培养小学生的专注力，自主学习和学生的学习兴趣及性格特点相匹配，能把学生的主观能动性激发出来，进而为自主阅读、自主思考、自主巩固学习及自主写作学习的课堂注入勃勃的生机与活力。
参考文献
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