分层教学在初中数学教学中的应用策略

彭勇

摘要：在当前初中数学的教学过程中，教师需要对学生的实际情况有一个详细的了解，以便于调动不同层次学生的学习积极性，针对不同层次的同学开展不同的教学，帮助学生实现进步和成长。分层教学实质上体现了因材施教的教育理念，对初中阶段的学生之间的成绩和能力差异充分尊重。本文根据当前初中数学的教育方式对分层教学模式进行探究，希望可以为相关从业人员提供借鉴。

关键词：分层教学;初中数学;教育理念

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生之间是存在差异性的，正所谓：闻道有先后，术业有专攻。每个学生的学习习惯、学习节奏、学习方法上存在差异，导致学生的学习能力不同，这一点在平时的作业情况和考试成绩中就显著地体现了出来。教师根据学生的学习能力的不同，分层次进行数学教学。有的同学厚积薄发，有的同学一点就通。所以分层教学是一种高效的教学方法，分层教学可以使数学这一学科的学习难度得到显著降低，从而让不同层次不同理解力的学生都能轻松地学到更多的知识。

一、在初中数学教学中应用分层教学模式的优势

（一）分层教学与素质教育的要求相符

在初中数学教学中运用分层教学的模式，就是依据学生学习能力和基础的不同对学生进行不同的教学，根据学生的不同程度对学生进行个性化、差异化的教学，通过设计不同的教学内容可以对教学方法的灵活性取得极大的提高，可以帮助学生提高自身的综合素质，与新时代在素质教育方向上提出的新标准和新要求相符合。

（二）可以为学生营造出一个良好的学习环境

在初中的学习阶段，学生之间存在着较大的差异，尤其是在数学学习方面，学生之间对数学知识的了解和掌握程度存在着差异，为了帮助学生充分开发自身的潜能，初中数学的教师开展教学时需要将学生的个性化差异有针对性地考虑进去，将同学们通过客观、科学的方式分成不同的层次，为初中学生提供一个可以学习数学的优质的学习平台，使学生自身的压力得以减轻，为学生提供一个轻松的学习环境。

二、分层教学在初中数学教学中的应用策略

（一）做好学生分层

在初中数学分层教学中，教师应首先要做的工作就是了解学生之间的差异，了解所有学生的学习情况，再针对学生的差异进行分层，最后再面向全体的学生因材施教，使学生的整体素养得到显著提升。教师应综合分析学生的数学成绩、能力水平和潜力倾向，从高到低划分不同层次，并确定每一层次学生的特点，以作为后续教学的参考依据。其中 A层学生，主要表现为数学成绩良好，上课表现积极，学习兴趣浓厚，并掌握了一定的学习方法，形成了良好的学习习惯;B 层次学生数学基础良好，上课能够自觉配合教师，认真听讲、注意力集中，但是自主性较差，学习方法欠佳;C层次学生数学基础薄弱，课堂上自我约束能力不足，经常出现不按时完成作业的情况。这样的层次不是一成不变的，而是一个动态的层次，有的同学渐渐培养成了一个好的学习习惯后，那么这个学生就可以上升一个层次。教师在进行分层教学过程当中，针对每一层次的学生都应当使用不同的教学方法，有效激发不同层次学生的学习兴趣，让每个层次的学生都有上升空间，这种分层是灵活可变的。

（二）注重教学目标分层

在进行数学的教学过程当中，教师应当注重观察学生的实际学习效率，对每一位学生都能够有针对性地进行教学，结合当前教育背景下新颖的教学模式，对学生进行分层次教学。在这一过程当中，教师一定要注重将学生作为课堂主体，为学生制定相应的教学目标，特别是基础较差的学生，要设计有针对性的教学内容，使每一个学生都能够在学习当中提高自身的学习成绩。教学目标是分层教学的基本规划，教师在备课中应立足不同层次学生需求，根据课程改革要求的三维目标，对层次化教学目标进行设计。由于学生们的自身学习条件不同，教师

在知识与能力的教学过程中可进行分层布置任务。对不同层次的学生采取不同的学习任务要求。例如在“消元——解二元一次方程组”的教学设计中，教师应设计灵活的教学目标。对 于A层次学生，要求其深入地理解代入消元法体现出的化归思想，使学生的基础知识得到巩固;对于B层次学生，要求其应该在掌握解二元一次方程组基本方法的前提下，加大题目难度，提高问题的复杂性，使学生的思维不局限于一种方法，从而实现学生的学习突破;对于C层次学生，应以基础知识教学为主，设置难度梯度较为缓和的题目，促使学生循序渐进掌握、运用代入消元法，并使学生掌握基础知识。

（三）注重教学过程分层

课堂是落实分层教学的主要场所，分层教学的优点也应在课堂中显示出来。在初中数学课堂教学设计中，教师应兼顾不同层次学生的需要，调整问题设计难度，设计问题时应考虑到問题要具有一定的难度梯度，确保每一个层次学生都能够参与到问题探究中来，并基于自身的客观实际获得发展的空间。例如在讲解“一元一次不等式组”的相关知识时，教师对于课堂问题的设计需要兼顾学生的理解能力，即针对 B、C 层次学生设计基础性问题，确保学生能够按照基本解法完成解答，用基本的方法解题，或者进行简单的变式，启发学生的思考，引导学生更加深入了解不等式组的解的范围;对于 A层次学生，教师可以在基础教学的前提下增加实际应用环节，要求学生根据条件自主列出不等式组，并结合实际问题分析解的合理性，使学生的思维更加开阔，从而满足学生深入探究学习的需要。

（四）注重教学评价分层

分层评价主要依托层次化教学目标，即在教学开始教师对学生已经提出了差异化的要求，根据这一要求来检验学生的学习情况。分层评价的方式包括学生的学习过程与学习结果，前者关注学生的课堂表现，后者关注学生的作业完成情况;此外，还应将学生主体引入到评价中来，激发学生的自主评价意识，促使学生深入理解分层教学的意义，实现心理突破，在层次中获得自我发展。

结语

采取分层教学的方法进行教学，通过对学生进行分层对学生进行“因材施教”，使每位学生都可以根据自身的实际情况得到最大化发展，这一教学模式可以有效激发学生的学习积极性，促进学生的数学成绩得到实质的提升，也推动了学校教学水平的进一步提高。

参考文献

[1]樊松林 .以学定教 因材施教——分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：66.

[2]包新生 .分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].读与写，2021，18（11）：129.