张天源
摘要：教育的初心是促进学生德智体美劳全面发展，是提高学生在包括统筹管理能力、创新能力、探索能力、自我学习能力、举一反三能力、发散性思维、联想性思维在内的综合素养。steam教育法注重系统化、综合性教育，提出具有开创性意义的跨学科学习方式。项目化学习则是面对解决某个问题的具体需要，并要求得到可见的公开成果，引导所有参与者和公众对成果进行评论和分析，而在项目化学习的整个过程中修订、完善、公开报告的环节才是学习的重要组成部分。将steam教育理念结合项目化学习方式融入到小学科学教学中能很好地综合历练学生的素养能力，推动学生自学能力和探索能力发展，并发挥出科学学科本身的综合性特点，使知识点在学生脑海中形成体系，从而提升学生的用综合学科知识解决问题的能力。尤其对于小学科学学科而言，涉及内容广泛、应用范围大，并且千变万化、无处不在，教师不能用单一、割裂的教学方式封闭学生的思维，应当鼓励学生自己思考、展现项目成果、学会用多学科知识解释现象。因此，小学科学教师应当注重在steam教育理念下开展项目化教学活动，设计好项目化学习活动，使师生能在共同完成“行为导向”的项目化学习活动中获得有关于多学科联动的启发。
关键词：小学科学;steam;项目化学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课标的倡导下，教育应当充分注重系统化，将提高综合能力和自学能力放在重要教学地位，强调steam教学思路，通过项目化学习的正向和反向环节推动学生习惯于使用知识综合联系多学科、联系社会生活实际，进而形成正确的科学价值观，激发小学生的求知欲，培育小学生的核心素养以及综合素养。Steam教育理念与项目化学习思路都是面向解决现实生活中的实际存在的问题，前者意在让学生通过运用多学科的知识去解决实际的问题，提高小学生的创新能力和探究能力。这种两者结合的教学方法能很好地鼓励小学生自主学习，并将知识应用在现实生活中，不仅能促进小学生进行系统性学习，还可以让他们进一步理解理论服务于实践之间的内涵，在项目化学习的自主过程中提升举一反三的能力。这就要求小学科学教师理解好steam教学的深层含义，精心设计项目化学习。那么接下来，笔者将谈一谈开展小学科学steam项目化学习活动的“雷区”和具体策略。
一、小学科学steam项目化学习活动的好处
1.有效提升小学生科学素养和创新能力
steam教育侧重强调教育的综合性特点，提出跨学科学习的教学理念，面向解决现实生活中的实际存在的问题，意在让学生通过运用多学科的知识去解决实际的问题。因而，在教师有意识引导学生进行项目化学习的过程中，小学生会在不自主的情况下反复运用各种科学知识以及其他学科知识，能使得小学生们对知识点的理解更加深入。例如，在教导学生有关气体密度的知识时，能加入项目化探索环节，询问学生是否有办法能使气体形成不同形状涌出，经讨论后教师演示——将密度大于空气且能在空气中液化而带有一定颜色的气体装在不透明的箱子内，招学生拍打箱子，使气体以一定的形态向外冲出。这样的教学方式能增强小学生的自主学习能力、探索能力，在鼓励小学生自主寻求多学科知识来解决问题的同时，鼓励了小学生积极思考，有利于挖掘小学生的创新能力，不断提高小学生的科学核心素养和综合能力。
与此同时，steam教育理念中对多学科跨学科领域的合作是当下世界积极发展的潮流方向。从小学科学中入手，将steam教学融入科学的项目化学习中有利于培养未来的跨专业人才，为祖国建设添砖加瓦。例如，在醫学领域中一直深受重视的基因重组技术，比如将猪器官中的器官进行改造后用于人体等具有巨大意义的实验，就是源于生物技术与医学领域的交织。
Steam教育带给学生多学科的综合运用理念，而多学科间的运用一定会存在交织和碰撞，鼓励学生开展项目化学习，这样更能培养好学生的发散性思维，让小学生在碰撞出来的火花中迸发出新兴活力，树立创新意识与科学价值观。
2.为小学生架起理论与实践之间的桥梁
Steam教育面向解决现实生活中的实际存在的问题，意在让学生通过运用多学科的知识去解决实际的问题。这样的教育理念，使小学生在潜移默化的意识里逐渐明白理论与实践是双行道、需要并驾齐驱的道理。有利于培养小学生树立实事求是、立足于实践的科学价值观。同时，Steam教育理念更让小学生实实在在的感受到了在学校中所学知识的价值，鼓励学生在未来的日子里干实事，用知识改变世界，意识到学习的价值，发奋图强，投身于社会主义的伟大实践中去，为小学生架起理论与实践之间的桥梁。
二、小学科学steam项目化学习活动的“雷区”——忽视学生基础能力，无异于味拔苗助长
小学科学steam项目化学习不能脱离小学生的知识基础水平。跨学科体系的建立的前提是对各学科都有一定的知识积累，不然从何谈起建立系统。在小学科学的steam项目化学习中，小学科学教师应当把握好合适进度，精心设计符合小学生知识基础水平的steam教育。如果一味地引进steam教育理念却不考虑小学生现有的知识基础水平，拔苗助长可能会适得其反。作为真实实例，很显然，小学生连科学中的基础知识都未掌握又如何在体系中找到契合的知识来解决问题。因此，教师要充分考虑小学生的接受程度和知识水平。
小学科学steam项目化学习要教育学生解决现实生活中的实际存在的问题，让学生通过运用多学科的知识去解决实际的问题。如果教师在开展项目化学习的过程中仍然只注重理论，就与steam教育背道而驰了，因此，教师不能以看似创新的方式走传统的老路，要深入理解steam教育理念，牢牢记住育人初心，言行一致，注重理论与实践的双向开展，真正为学生架起理论与实践的桥梁。例如，在教学中，科学学教师开展实践活动和项目化学习活动，给学生是亲身体验多学科相互交联的机会。
三、小学科学steam项目化学习活动实施思路——精心设计分层项目活动
由于大脑发育、家庭教育的各种差异，同班级的学生在科学基础、理解能力、学习能力等方面都存在着或多或少的差异，如果教师仍然进行传统的无差别项目活动分配就很容易导致基础差的同学完成不了而基础好的同学认为太轻松的情况，使许多时间精力白白消耗，项目活动成果效率低下。因而，分层教学方式应运而生。教师应当理性分析每位学生在个性与才能上的差异，并根据学生的不同能力与基础进行分层项目活动，制定有针对性的活动设计来帮助学生取长补短，贴合每位学生的正常发展轨迹，有效提高效率。
例如，项目化学习的正向环节完成后，在班级中开展商讨会，由能力较强的学生主导，作为评委的视角，进行公开报告和反思总结，使整个项目化学习趋于完整，也能在这样的反向环节中推动学生自主学习、反思、举一反三，从而达到项目化学习的最终目标。
分层项目学习有利于拓宽能力较强学生的思维，发挥其自主性，向着拔高的方向发展;也有利于巩固完善能力较弱学生的基础，使他们能在更加踏实的“地基”上添砖加瓦，突破自己。
总结
融steam项目化学习活动入小学科学，教师应当充分运用好steam教育理念，引导学生开展项目化学习，重视其中的反思等环节，培养学生的创新能力、探索能力、自我学习能力、联想性思维等等。教师应当在深入理解steam教育对系统化、综合性教育的关注的同时，避免踏入steam项目化学习活动开展的“雷区”，将steam教育理念结合好项目化学习的思路融入到小学科学教学中，更好地综合历练学生的素养能力，推动学生自学能力和探索能力发展。推动学生习惯于使用知识综合联系多学科、联系社会生活实际，形成正确的科学价值观，培育小学生的核心素养以及综合素养，就要充分融steam教育入科学教育，而发展项目化学习要求小学科学教师理解好steam教学的深层含义，丰富项目化活动方式，精心设计分层项目化学习。
参考文献
[1]破茧成蝶 绽放精彩——小学项目化学习的教学探索与实施[J]. 顾君薇，顾韵梓. 现代教学. 2021（Z3）
[2]小学科学和其他学科课程资源整合策略[J]. 林慧娇. 课程教育研究. 2017（09）
猜你喜欢项目化学习小学科学
