严壶
摘要：阅读为学生发展思维、认知世界、处理信息、获取信息及收获审美体验的重要渠道，阅读作为初中语文教学活动的重要构成部分，需承担起培养学生审美能力，推动学生学生良好审美素养形成的重要任务，此也为素质教育持续推进背景下，针对初中语文教学活动所提出的新要求。为此，要求教师在教学过程中，需以充分认知学生审美能力培养重要性为基础，结合学生认知特点及身心发展特点，制定多样化审美能力培养策略，以全面提高学生审美素养。
关键词：初中语文;阅读教学;审美能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
审美与阅读二者间存在微妙的关联，文本为连接审美、阅读二者的媒介，一方面审美教育可通过阅读达成，另一方面阅读教学自身也包含审美教育。现代教育大力倡导美育的背景下，教师在教学过程中，以初中语文阅读教学作为切入点，以实现学生审美能力的培养具备重要现实意义。教师在教学活动中，还应强调学生主体作用的发挥，通过加强学生主观体验的方式，提高学生审美能力。
一、转变传统教学观念，培养审美情感
新课改持续推进背景下，教师在初中语文阅读教学过程中，需重视“以生为本”教育原则的落实，并充分发挥学生语文学习主体地位。语文阅读教学过程中，学生通过教材知识的学习及品味阅读文本，可感悟作者蕴含在文中的饱满情感，提高学生文章理解能力。学生在初中语文学习过程中，需以自身实际生活经验作为基础，着重培养自身审美能力、审美素養，为今后学习活动的展开创造良好条件。教师在此教育过程中，需重视学生的学、教师的教二者关系的协调处理，促使学生可充分发挥自身主体地位，调动主观能动性。教师在教学过程中，还应重视学生学习自信心的树立，推动学生自主阅读、自主学习活动的展开。同时，教师还应重视学生良好审美体验的营造，推进学生间的合作，促使学生可在合作过程中认知美，并以此为前提，彰显个性美。教师在教学过程中，为实现学生审美情感的培养，则需重视学生学习主体性的突显，仅有如此，方可实现学生创造性、自主性的充分发挥，深化学生主观体验，推动学生审美情感的形成。教师在教学过程中，引导学生学习《背影》此篇文章时，可借助“情感转移”教学方式的应用，实现良好教学环境的设计，随后，引导学生调动已有生活经验，探讨文章中父亲落泪的原因。此外，教师在阅读教学过程中，还可设计小组合作探究活动，引导学生通过课堂讨论的参与，交流观点，对文章中所表现出的深沉的父爱形成感知。此种语文阅读教学模式下，学生在文章学习过程中，可实现教材内容、生活经验的有机融合，激发学生情感共鸣，为学生审美情感的培养创造良好条件。此外，教师借助长期的阅读情感培养，还可推动学生语文综合能力的提升。
二、创新教学方式，强化审美思维
散文阅读教学作为初中语文阅读教学的重要构成部分，针对学生审美能力的提升而言发挥着重要作用，因此，教师需将散文阅读教学质量的提升作为重点内容，充分发挥散文阅读教学美育价值。教师在散文阅读教学过程中，需重视传统教学方式的转变，应用多元化审美培养方式，结合具体问题展开具体分析，依据文章不同选择恰当的教学方式，还应充分联系学生身心发展特点及实际生活，引导并鼓励学生表达自身的情感及观点，与其他学生针对不同观点展开评析、辩驳。散文阅读教学过程中，教师应尊重学生主体地位，为学生表达审美评价结果、情感提供充足空间，以此还可实现学生散文学习积极性的调动，推动课堂教学效率的提升。
教师在教学过程中，引导学生学习《春》此篇文章时，可鼓励学生依据春天特点，思考春天与其他季节不同之处，抒发自身观点，并鼓励学生结合实际生活经验，全方位理解此篇文章。教师在结束此环节后，可将中国传统文化中将春天与希望、播种的文化情结向学生讲述，融合感性及理性思考，评价学生审美过程，以此除可锻炼学生表达能力、审美能力外，还可鼓励学生针对散文中自身并未充分理解的知识点展开详细、全面的解读，以此不仅可实现学生独特审美品味、情操的培养，还可取长补短并查缺补漏，推动学生学习效率的提升。
三、突破文本限制，提高审美能力
教师在语文课堂教学过程中，为实现学生审美能力的提升，需鼓励学生用心创造美，引导学生突破文本限制，认知社会。分析语文教材中所收录文章发现，作者在文章写作时存在“留白”，此也为文本的独特韵味所在。备课过程中，教师应善于挖掘文章中预设的空白点，利用空白点，鼓励学生展开想象，通过学生已有知识经验的调动，填补作品的空白，促使学生可贴近主人公，对文本中的空白之处予以补充，帮助学生通过想象活动的展开对“创造是快乐”的深切体验形成感悟，促使学生可从文本中收获营养，认知美、创造美。
教师在课堂教学活动中，应为学生提供充足的时间及空间，鼓励学生有感情的朗读课文，体会语言。同时，教师还可鼓励学生认真分析语句，体会作者的思想感情及作品形象。教师还应鼓励学生通过已有的生活阅历及认知，领悟文本语言及想象，感受文本所营造的人性美、情感美及意境美。仅有如此，方可感悟文本语言，突破文本限制，推动学生审美能力的提升。教师引导学生突破文本限制时，可引入多样化手段，具备主动性、创造性，如教师可组织学生展开口头辩论、口头交流，或文章诵读比赛及有感情朗读等活动。此外，教师还可鼓励学生充分发挥自身潜能，可通过作赋泼墨、吟诗歌唱等诸多方式表现自身的阅读情感，教师通过引导学生利用多种方式抒发情感，不仅可推动学生潜能发展，还可推动学生审美表达能力的提升。
结束语
综上所述，素质教育持续推进背景下，审美教育在教育中的地位日渐提升，针对学生综合素质提升而言发挥重要作用。因此，要求教师在教学过程中，需注重于学生审美能力的提升，促使学生可在掌握语文学科知识的同时，提高审美能力并推动自身独特审美素养的形成，促进学生全面发展。
参考文献
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