周慧敏
摘要：小学生的阅读能力的提升一直是大部分小学语文教师头疼的事情，因为学生对于文字的敏感度较低，他们在面对阅读时也无法轻松的找到文章之中所表达的精神思想，导致学生对阅读的兴趣越来越差。针对这种情况笔者结合自身实践經验，尝试着通过群文阅读教学法来改变这种情况，通过有选择的准备阅读材料让学生在不断的阅读的过程中提高自己的阅读能力，也让阅读教学的有效性更高。
关键词：群文阅读;小学语文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：语文课程作为一门语言类的学科，它是非常注重学生的积累的，但小学生的主要积累途径只有两个，其一是学生对于生活的认知，其二便是学生对阅读的提升，相较于前者来说，学生不断的进行阅读可以更快更好的积累素材，但大部分学生对语文的兴趣较差，也导致学生无法进行正向的高效的阅读，教师可以尝试着开展群文阅读教学法，通过大量的文章的对比，来提高学生对于文章的理解，并通过触类旁通的方式来引导学生发现文章之中的不同，以此来激发出学生对阅读的兴趣。
一、有选择性地准备阅读材料
教师在开展群文阅读教学法的过程中，需要有选择地准备阅读材料，因为群文阅读教学法的重点便在于学生对于语文张相似类型的阅读，如果教师所准备的阅读材料与文章本身并没有太多的联系，那学生对于知识点的理解也不够深刻，如果教师所准备的阅读材料没有任何的精神内涵，即便与文章及其相似，那这样的文章也是不可用的，教师在选择文章时需要擦亮自己的眼睛，进行多方位的思考。
例如，我在引导学生理解“秋天的雨”相关的知识点的时候，这会尝试着有选择性的去准备阅读材料，首先秋天的雨这一篇文章中所描述的情节是学生比较常见的，但学生在日常生活中并不会注重秋天，我会找到与秋天相关的文章，让学生先对秋天有一个正确的了解，虽然秋天的天气有着一丝丝冬天的冷意，但秋天也是收获的季节，我会借助这一点来帮助学生塑造一个良好的对秋天的印象，并且尝试着引导学生去阅读作者描述在秋天的雨这一篇文章之中的精神内涵，这种情况下学生可以得到更多的收获，因为他们先对秋天有了一个了解，而雨天是他们所喜欢的天气，这种情况下他们可以有更多的收获。
二、进行合理地组合阅读文章
教师在开展群文阅读教学法的过程中，需要引导学生进行合理的组合阅读，因为每一篇文章都是独一无二的，教师如果不引导学生进行组合阅读，学生在阅读完第1篇文章之后再去阅读第二篇，学生很可能在短时间内将自己所阅读的第1篇文章的内容忘得一干二净，导致全文阅读教学法的开展没有任何的意义，而教师通过组合阅读可以避免这种情况出现。
例如，我在引导学生理解“大青树下的小学”相关的知识点的时候，就会尝试着进行合理的组合阅读文章，因为这一篇文章所描述的是动物们在大青树下上学的故事，学生在进行阅读的时候可能会思考不同的动物，这种情况之下，学生可以从中得到更多的收获，也会保留学生对于童真美好的幻想，因为小学阶段的学生最强大的能力便在于他的想象力和动手能力上，我通过一些正向的引导，保留了学生的想象力，并给予了学生一个继续延伸思考的方向，可以在一定程度上促进学生综合能力的提升。
三、多元化倡导下的群文阅读，整合阅读资源
教师也需要以多元化为基础去引导学生开展自主的全文阅读，因为全文阅读本身只是一种阅读方式，教师教这种方式灌输到学生大脑之中，并通过这种方式对于学生的影响来培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生能够以自己的兴趣为基础，去阅读自己喜欢的文章，在这个过程中，学生能够从文章之中获得的乐趣和精神提升是非常多的，并且学生也可以在进行群文阅读的过程中整合阅读资源。
例如，我在引导学生理解“花的学校”相关的知识点的时候，就会通过多元化的阅读去整合学生能够进行阅读的文章，因为大部分学生在进行阅读时，会首先对文章的开头进行相应的了解，如果学生无法适应那些较为平淡的开头，那学生能够阅读的文章就会越来越少，而现阶段的大部分文章都分为4个阶段，起点、经过、高潮和结局，如果学生无法耐下性子去度过前面的铺垫的过程，那学生就很难收获高潮和结局，也就很难满足自身对于文章的幻想，因此我会进行阅读资源的整合，根据学生自身的情况来给予学生不同的文章阅读，通过文章阅读来培养学生综合能力的提升。
四、根据结构层次来设计和组合阅读文章
教师可以根据结构层次来设计和组合阅读文章，因为全文阅读教学法的开展是需要教师进行相应的设计，如果教师在开展这种教学方式之前只找到了相关的阅读材料，大学生在进行胡乱的阅读，导致全面阅读教学法的有效性更低，而教师通过文章的结构层次来设计和组合阅读文章可以让上述问题很难出现，从而避免教学有效性降低的问题。
例如，我在引导学生理解“铺满金色巴掌的水泥道”相关的知识点的时候，就会尝试着根据结构层次的设计来组合阅读文章，学生在阅读这一篇文章题目时可能会出现疑问，因为水泥道不可能是金色的，也不可能出现巴掌，这三者结合在一起，导致这一篇文章对学生的吸引力较强，而我会将这一篇文章的讲解分为三个层次，首先是学生对于这一篇文章兴趣的激发，我会对学生提出问题，为什么作者会将这三者结合在一起？为什么又会确定这一个题目，学生无法理解其中的内涵，我也会跳过学生的回答，进入第二阶段，引导学生进行正向的思考，在思考完成之后，我会对学生的答案进行整合，以此来给予学生最为正确最为积极向上的答案，让学生能够从阅读之中有更多的收获。
综上所述，群文阅读教学法是一种非常不错的教学方式，并且这样一种全新的教学方式，对于学生和教师都有一定的提升，首先是对于学生来说，学生可以通过全文阅读教学法阅读更多的文章，丰厚自己积累的同时养成一个良好的阅读习惯，而对于教师来说学生可以有一个更好的阅读兴趣和阅读习惯，教师的教学压力会在一定程度上得到减轻，进而将更多的精力放到学生自身成长上，促进学生心理健康发展。
参考文献
[1]马贵青.群文阅读在小学语文教学中的意义及其策略[J].小学生（中旬刊），2021（10）：20.
[2]陈伟.小学语文阅读教学中群文阅读的有效应用[J].小学生（中旬刊），2021（10）：35.
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