初中数学课堂学生问题意识的研究

李非

摘要： 在初中数学教学中，要通过营造和谐的教学氛围，激发学生学习数学的积极性，解决具有一定难度的数学问题，让学生解决问题的能力，培养学生的问题意识。在教学实践中必须积极培养对学习数学的探索，对新时代数学教学的改革，以促进初中数学课堂的发展。

关键词：初中数学;问题意识;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

学习从思考数学问题开始，作为数学教师，数学教学是开放性、探究式解决的问题。在此，鼓励人们积极探索。在教学过程中，会看到从初中的数学教学中，主动提出问题的学生越来越少。在初中数学教学中，这就要求学生不仅要解决数学问题，还要具有创造性。问题意识主要是指学生在学习和实践过程中具有发现、行为和以及学习的成果。是教育人们务实能力，。在此基础上，为塑造学生问题意识的方法就显得尤为重要。

1 初中数学教学中培养学生问题意识的现况

教师提高数学教学效率，学生因为间接学习而出现问题的情况很少，导致学生思维越来越僵化，一些教师拘泥于传统的教育理念，遵循"以教师为中心"的教育思想，只根据大多数学生数学学习的状态来控制教学节奏，很少关注学生的个性化问题意识和教学行为。教学方法单一，归纳教学法在初中数学教学中非常普遍，教师根据课程设置并结合教材提交相关材料，要求学生学习和应用数学知识以达到学习目标。除了教学的模式，重复教学的方法也比较常见。教学持之以恒的方法是教师盲目地交流知识，而没有注意到学生是否理解或掌握了学生根据考试水平的数学发展，降低了教学的通用性，阻碍了学生真正培养问题意识。

2 当前我国初中数学教学中培养学生问题意识的缺陷

许多教师认为，只有这样才能最大限度地发挥学生在课堂上获得的知识，而忽视学生对损害学生创造力和思维能力的问题的教育。数学老师很严格，很难沟通，教室里很安静很寂静，很难在学习中提高。例如，在证明题"证明三角形相同"的情况下，当学生学习了所有证明方法后，编辑思维有点混乱，对数学知识还是没有一定的了解，一直停留在那里，教师就需要对学生进行指导，开拓学生的思维能力，扩宽学生的学习。

3 初中数学教学中培养学生问题意识的要点

以课程为标准，初中数学新课程要求教师为学生提供量身定制的综合发展平台，提供丰富多彩的活动，鼓励采用创新、主动的教学方法，使学生培养独立分析，积极思考。在这个过程中，学生将提高数据处理、计算解法、符号表达、局部想象、观察与发现、反思与构造等数学技能，使学生能够运用，问题意识的影响对数学有很大的作用，利于對数学教学的创新。课程为基础，培养基本素养是透明化的，培养问题意识也是如此。让教师在课本的基础上渗透问题意识，让学生发现、理解和解决问题。例如，在教授"合数"时，可以鼓励学生尝试归纳合数，数学解决问题的教育，学生对数学的学习技能，然后在教学中通过对问题的认识，鼓励学生的数学思维，同时实现数学问题解决的效率。

4 初中数学教学中培养学生问题意识的策略

4.1 创设民主和谐的教学气氛

学习过程是师生积极参与、共同交流，在这段时间里，学生的思维更加敏捷，如果情绪低落，神经元就会沉睡，使人们更难思考。在数学课堂上，应做到感性化，密切师生沟通，教师应让学生提出与标准答案不同的意见。当学生提出不同意见时，与学生一起分析和论证。教师应对学生的问题提出意见，有利于培养学生的创新思维。教师应平等对待学生，由于学生的学习基础不同，学生对问题的回答往往也不同，基础好的学生学会更详细地回答问题，但成绩较低的学生往往回答不完全正确甚至出错。因此，教师不应该利用任何学生，强迫学生在没有压力的情况下积极参与教育工作，让学生的学习兴趣始终处于高水平，这是学生学习的必经之路。

4.2 激发学生的问题意识

当学生对问题有疑问时，学生几乎没有意识到问题的重要难点是什么，学生的思考就变得困难。使每个学生都意识到学习数学的重要性，认识到学习数学的困难。为了激发学生对问题的认识，教师应及时客观地评估学生，适当的给学生解答，这样学生才能在学习中进步。在备课中注意提高学生问题意识，激发学生的数学意识，大胆的进行提问问题，利于学生在数学中的提高。

4.3 多留给学生思考的时间

要对给学生思考的时间，教师不要直接给学生一个标准答案，学生要学会探索问题，最终解决问题。必要时，教师指导学生通过实际行动帮助学生思考，使问题从"困难"变为"探索"再到"解决"。要善于开发学生的思维空间，培养实际操作能力、观察能力、局部想象力等。因此，鼓励学生充分参与其自我思考、自我发现和自我控制的概念主动性，提高对数学问题的认识，对学生问题的认识是学生求知的前提。

4.4 转变育人观念

教师要积极关注学习和学生发展的动态，树立以人为本的思维方式，例如，在教授"数据收集与展示"时，教师可以鼓励学生深入生活，自己收集数据，并与班上其他学生分享数据收集的结果并分析这些数据。这些数据来源于现实生活，与学生的思维、兴趣和环境密切相关，能够引起学生的共鸣，通过发现和解决问题，使学生从间接思维转变为主动思维。教师转变育人观念，用不同的思想来解决学生的问题，培养了学生的独立思考的问题，也加深了对数学知识的认识。

4.5 创设生活情境，激发学生问题意识

在教学中，可以创造学生生活中最常见的情景，这对于提高学生对问题的认识非常有用。例如，在讲直线与圆、让学生将太阳与圆圈进行比较，将地平线圆圈与直线进行比较，并询问学生如何评价直线与圆之间的关系。老师通过讲解，学生们就大体的明白了具体的意思，老师课后通过一个真实的例子来吸引学生的注意力，然后在学生的脑海中营造一种紧张感，让学生主动提出问题，利于激发学生的问题意识。

4.6 利用谈话法进行教学

谈话法是教师根据教材和学生的实际情况，设计一系列可以借鉴知识点的问题，通过谈话式的数学教学，教师和学生可以更好地进行双边交流。例如，在学习一个函数时，老师可能会提供一些数据让学生找到规律，当学生找到规律但不知道如何用公式表达时，教师应立即对相关知识点进行总结和说明，使学生真正理解所学知识点。

4.7 创设问题情境，培养问题意识

创设问题情境是从现实有趣的活动或与学生现有知识相关的问题入手，引导学生进行实验、探索、交流、讨论等活动。创造良好的数学条件，还可以激发学生的心理活动，引导学生思考，采用思维方法和方法，创设问题的应用和推广的模式与具体教材联系起来，培养学生的问题意识。

5 结语

问题意识是鼓励学生灵活运用数学知识的重要思维方式，教师创造优质的学习环境，让学生乐于提问和思考，改变教学观念，实践教学改革思路，利用教育资源开展工程任务，营造良好的教学氛围，给学生提问的机会，鼓励学生。从而提高学生学习数学的能力，在提高教学水平的同时减轻教师压力，促进我国教育事业的发展。

参考文献

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本文系河北省廊坊市三河市教育科学研究“十三五”规划课题“初中数学课堂学生问题意识的研究”（课题编号：20201012）的研究成果。