计萍
摘要：数学课是一门基础学科，在思维能力培养的教学中起决定性作用。在小学数学教育教学中，存在以具象思维为主，抽象思维不足的现状，，同时学生个性特征鲜明，每个家庭的教育教养方式也不尽相同，为此，在充分了解学生的学习状况的基础上，根据学生的特点，制定不同的教育目标和评价标准，通过在教学过程中的分层来提高教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学;教育教学;分层教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学课程作为小学教育的一个重要组成部分，对学生的成长有着举足轻重的作用。为此，在小学数学课堂教学活动过程中，在国家统一的教学大纲指引下，必须根据不同学生类型和学习层次进行判断和调整指导方案。唯有如此，才能更好地根据学生的适应能力实施分层教育。
1.实施分层教学的重要性
1.1关注每个学生的学习情况
在传统小学数学课堂教育中，教师采用相对统一的教学方法。对于数学学习能力较差的小学生，难以跟上教师教学的进度，这对小学数学教育的效果产生了严重的影响。在小学数学教育和教育实践中，每一位小学生注重学习能力和实际学习状况，针对不同层次的小学生设计不同的教学内容，有利于激发班级所有学生的学习兴趣，促使学生更好的在数學方面取得进步。
1.2对小学生综合学习能力的提高
在传统的小学数学教育和教育课堂中，教师是主宰整个教学活动的，但是教师对学生的注意力却是不同的，学生往往只是被动的听讲，学生的学习效率和成绩并不能令人满意。实施分层教学，可以极大地促进全体学生的参与，参与度的增加有利于实现翻转课堂，更好的调动学生自主学习，这不仅有利于学生思维能力的发展，而且有利于全体学生的探究能力提高，更有利于全体学生的综合学习能力的提高[1]。
2.小学数学教育现状分析
2.1教师无法照顾所有学生
目前我国在开展小学教育活动时，由于师资及相关设备等方面的原因，采用了大班制的教学方法。一般来说，一个教师要教40个以上学生。由于教学时间有限，大部分教师只能一次确定一两名学生的学习情况，一节课下来，交流的覆盖率大约能达到56%……而理解能力偏低或偏高的学生，很难被教师所顾及。
2.2学生的学习情况各不相同
因为每一个学生的学习情况不同，在学习过程中总是处于不同的水平。在小学阶段，数学知识比较简单。家长在做家教时，已经对一些基本数学知识进行提前说明。在数学方面，一些一、二年级的小学生在家长的指导下，已经解决了像“鸡兔同笼”等难题。因此理解力高的学生认为课堂内容比较简单，练习内容没有问题，但能力较低的学生对数学课本的基本理解就会存在一定的困难。如果老师使用相同的方法，就很难满足所有学生的需要。
3.实行分层教育的有效战略
3.1将学生划为不同的层次
在实际实施分层教学时，想要充分差异化分层次，就必须根据学生的实际学习水平、各种能力、态度等进行划分，不能完全根据考试成绩来分类。老师可以将学生整体合理地分为三类：优秀学生、中等学生、学困生。对其分组安排难易程度有区分的具体问题，并指导其采用不同方式解决问题。
举例来说，在“分数的初步认识”这节课中。课堂上，将小学生全部分成不同的层次的小组后，对于优秀的学生，教师让学生通过自主学习，全面归纳总结分数的特点。对于中等的学生，可以通过小组学习的方式，从而取得分数的基本特点。而学困生的话，其要求就是掌握分数的概念。通过实施分层教学，不但可以避免学生对学习上的自信心受到影响，也不会影响学生学习积极性[2]。
3.2设计不同的教学内容
同一个教学任务，在教学中分层次就意味着要设计多种教育内容，面向不同层次的小学生。对于学习能力较高的学生，老师只需在教学过程中给予简单的科学指导建议。对学习能力较差的学生，教师应给予具体的指导，必要时还应该做出示范，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
比如，在执教“圆柱和圆锥”这一课时，针对优秀的学生，给出足够的时间和空间进行自主探索与学习，通过制作圆柱和圆锥，总结圆柱和锥体的特征及其相互关系。对学困生，教师首先要让学生直观地看到圆柱和圆锥，理解这两个立体几何图形，再利用演示，引导学生推算圆柱和圆锥的公式。
3.3分层次实施教学评价
在小学数学教育活动中，教育评价是重要一环，教育评价的有效实施会影响到教育的实际效果。在教学目标上，不能将考试成绩作为评价学生的唯一标准。教育方式也要多样化：学生进行自我评价、相互评价、教师评价。教师在评价学生的学习情况时，也应分层次处理，避免打击学生的自信心，不同层次的学生评价标准也应有所区别[3]。
例如，在讲解“小学除法”这一数学知识时，老师先让小学生自我评价，然后引导学生从速度、出错率、完成感受几个不同的方面评价，教师在评估过程中应优先予以鼓励。另外，教师可在完成教学评估后，根据评估结果动态调整学生的层次，促使学生更有目标地学习数学，以提升数学学习水平。
结语
综上所述，在小学数学教育过程中，采用分层教学模式，教师要充分尊重学生的差异性，让全体学生积极参与，增强学生的自信心，使得学生的数学学习水平不断提升，从而提高数学教育的效果。所以，这一模式值得在小学数学教育中推广应用。
参考文献
[1]刘明强.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].文理导航（下旬），2021（10）：6-7.
[2]苏双旺.小学数学教育教学中分层教学的实践研究[J].新课程，2021（35）：54.
[3]谢转琴.小学数学教育教学过程中分层教学法的实践探究[J].读写算，2021（15）：145-146.
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