谢雄龙
中图分类号：G4 文献标识码：A
提升学生的语文核心素养，是语文教学的根本任务，是语文课程的主要价值取向。小学语文识字教学作为语文教学的重要组成部分，理应从汉字的特点和学生的认知规律出发，在具体的教学过程中，采用科学有效的教学策略，逐步提升学生的语文核心素养。
语文核心素养主要包括语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承四个方面。小学识字教学怎样在教学过程中提升学生的语文核心素养？本文将以统编小学语文教材《语文园地》中的识字教材教学为例，试谈以下几个策略。
一、解析部件密码，理清语义功能，拓展学生识字思维时空
汉字是由构件组合而成的。在汉字中，每一个构件，都起着或表音、或表形、或表义的作用。在识字教学中，引导学生抓住表义构件理解字义、理清构件的语义功能，不仅有助于学生深入了解字义、提高识字能力，而且有助力于学生发展思维能力。
汉字的表义构件有着多种多样的表现形态，引导学生解析构件密码，应视情视理，异法实施。
（1）类聚——明晰不同构件的相同语义内涵，在识字过程中发展学生聚合思维。统编教材二下《语文园地三》“我的发现”，列出三组汉字“炒、烤、烧、煎、蒸、煮”“怒、恋、感、慌、惊、怕”“刺、刮、剑、分、剪、切”，旨在让学生通过认读、比较，发现不同构件表示相同语义的汉字特点。教学时，可让学生在自我认读的基础上，想一想每组汉字各表现出了生活中的什么情景或状态，并将每组汉字分为两类，圈出每组汉字的构件（部首），最后说说自己的发现——每组汉字中的两类汉字，用不同的表义部件表示相同的语义内涵：第一组中带“火”和带“灬”的字都与“火”有关;第二组中带“心”和带“忄”的字都与心有关;第三组中带“刂”和带“刀”的字都与“刀”有关。
需要指出的是，带“灬”的字不光与“火”有关，还表示动物的尾巴，如“燕”字。另外，“马、鸟、鱼”等字在简化之前，末笔的“一”都是“灬”，这里的“灬”也都表示动物的尾巴。
（2）分化——厘清同种构件的不同语用功能，在识字过程中提升学生发散思维。在汉字诸多构件中，有一部分构件具有“一件多能”的特点，它们在不同的汉字中，或体现不同的语义作用，或指向不同的意义内涵。
统编教材三上《语文园地三》“词句段运用”，围绕口字旁列出了三组汉字：咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含;叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤;啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀。这三组汉字虽然都含有构件“口”，但是在每组汉字中“口”所表现的语义功能是不同的。教学时，可让学生分别读一读三组汉字，想一想它们多用在什么样的语境中，常用来表达生活中的哪些现象或情景，三组汉字表达的意义是否相同，最后归纳出三者的不同：第一组中的7个字与吃的动作，第二组中的7个字与呼唤的动作有关，即表示嘴巴发出声音时的状态或强度，第三组中的7个字则直接表示声音，即拟声词。
（3）拓展——融通多种构件的同一表义作用，在识字过程中扩大学生思维的深度与广度。在汉字构件中，多种形态的构件表示同一语义的现象也普遍存在。教学中可以通过逐一拓展的方式，引导学生将多种形态的构件予以融通，以扩充学生的认知，打通学生对汉字构件语义功能的体认通道。
统编教材三下《语文园地一》“识字加油站”，通过让学生读一读三组词语“援（救援）、掷（投掷）、捞（打捞）;缚（束缚）、缭（缭乱）、络（网络）;资（资产）、贡（贡献）、贷（贷款）”，认会“援、掷、捞、缚、缭、络、资、贡、贷”等9个汉字。要实现这个目标，理清“扌、纟、贝”三个构件的表义内涵，是教学的关键所在。就三年级学生而言，理清“扌、纟、贝”三个构件的表义内涵并不难，难的是进一步了解与“扌、纟、贝”有相同表义功能的构件还有哪些。
为了让学生实现由“一”到“类”的融通，对构件“扌”有更全面的认识，可引导学生逐一认识以下与“手”有关的汉字构件。
手字底：手，古文字像手形，如拳、掌等。
斜手旁：，手的变写，与手的动作有关，如看、拜等。
横手底：，手的变写，与手的动作有关，如举、奉等。
爪字头：爫，手爪形“爪”，与手的动作有关 采、舀等。
横爪旁：，横爪的象形，与手的动作有关，如秉、争等。
又字旁：又，是右手的简形，与手有关，如取、叙等。
殳字旁：殳（shū），手（又）持器械（几）形，如投、没等。
反文旁：攵，手（又）拿木棍等器械的象形，如救、牧等。
攴字旁：攴，手（又）持物体击打的象形，如敲、寇等。
寸字旁：寸，手爪下加一点的象形，与手有关，如夺、射等。
弄字底：廾，双手的象形，与手的动作有关，如弄、戒等。
二、创设语用之境，建立字义系统，优化学生汉字知识构建
汉字一旦进入词语（句子），就有了明确的、具体的字义。由此，识字教学，既可以引导学生抓住词语（句子）这个语境理解词语中某字的字义，也可以通过用字组词、说句的方法为汉字创设语用之境，帮助学生理解和掌握字义。
小学生理解字义的过程一般是从具体到抽象、从一义到多义、從已知到未知、从理解到运用的。这个过程可以分为三个阶段，若从学生思维发展看，是思维的深度和广度不断深入、持续扩展的过程，若从学生字义建构看，是一个相互联系、逐层深化的三级系统：
（1）基本的字义系统——学生已经知道的、比较熟悉的字义系统。如学生认识“商”字，他们初接触“商”时，就能说出“商店、商人、经商”等词语，这说明他们对“商”的基本义是了解的。
（2）潜在的字义系统——通过老师启发诱导而显露出来的、学生能理解的字义系统。如前例中“商”字，通过老师引导、启发，他们便能理解“商量、协商、商代（朝代）”等词语中“商”的字义。
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