杨琼
内容摘要：在高中语文教学中采取群文阅读策略，对提升学生阅读和思考能力以及多方面的言语实践上具有很大的优势，同时也是落实“阅读是个性化行为”这一课标理念的重要途径。2017年学校成功申创贵州省民族教育“双百工程”民族特色示范校，将语文作为优势学科进行打造。为落实优势学科建设要求，阅读教学尤为重要。特别是新高考对学生的阅读品质也有了更高的要求，除了通过增加阅读量考查学生的阅读速度外，还通过文本的选择和问题的设置考查学生的阅读深度。
关键词：优势学科建设;高中语文;群文阅读;教学策略;浅探
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
群文阅读教学是近几年来语文教学界兴起的一种阅读教学方法。中国最早提倡群文阅读的赵境中教授曾这样概括过群文阅读的特点：“同一个议题、多个文本、探索式教学”。
一、群文阅读教学的意义
开展群文阅读教学，于学生而言，不仅能够掌握更多的语文阅读方法，丰富人文社科知识，还能站在不同的角度去欣赏文本和理解文本的思想主旨。同时还有利于扩大学生的思维张力，帮助学生形成敏锐的观察力，促进学生核心素养全面提升。于教师而言，对教师自身也有良好地促进作用。进行群文阅读要求教师具有良好的阅读教学能力，这样才能够帮助学生迅速找到不同文本之间的具体联系，以便于以挥群文教学的真正作用。
二、群文阅读教学策略
所谓“群文阅读教学”就围绕一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围绕议题开展阅读和集体建构，最终达成共识的过程。现行人教版普通高中课程标准实验教科书语文一书的编排理念，无疑为教师实施单元整体教学提供了良好的平台。人教版高中语文教材的编排，业已把一个单元设计成一个相对独立的学习整体，在单元学习目标的统领下，以关注联系和发展为前提，对该单元的学习内容和活动进行系统规划和整合，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养提升。下边笔者以人教版普通高中课程标准实验教科书为例，通过群文阅读教学方式来探索多个文本的阅读教学策略，以达成对其求同、比异、整合和思辩的目的。
1.求同。找出不同文章的共同点。
以人教版普通高中课程标准实验教科书高中语文必修2第一单元为例，本单元为一组写景状物散文，设置的篇章有朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》和陆蠡的《囚绿记》。以群文阅读的方式开展教学，可通过求同的方式达成本单元的教学目标。
首先确定议题，即探究这一组散文名篇的共同特点。然后让学生带着问题去阅读这三篇文章，阅读过程中把写景状物的句子勾画出来，最后来以现这些景物描写有哪些共同的地方。结果不难发现，三篇文章都具有写景状物精彩、意境优美和语言富有韵味等特点。
2.比异。找出文本的差异。
以人教版普通高中课程标准实验教科书高中语文必修4第二单元为例，本单元安排了三篇精读文章，即柳永词两首《望海潮（东南形胜） 》《雨霖铃（寒蟑凄切）》、苏轼词两首《念奴娇（赤壁怀古）》《定风波（莫听穿林打叶声）》和辛弃疾词两首《水龙吟（登建康赏心亭）》《永遇乐（京口北固亭怀古）》。还有一篇自读课文，即李清照的《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《声声慢（寻寻觅觅）》。教学这一组文章时，可采取群文阅读教学的方式求异，从而达成这个单元的学习目标。
与此同时，还可以进行课外多篇阅读，列举学生熟知的宋词中豪放和婉约词风的作品进行拓展阅读。通过以上对比鉴赏，不仅有助于我们领悟宋词婉约与豪放两种词风的不同特色，还可以通过拓展阅读，把四位作家放在宋词的发展中去观照他们的地位和作用，这样也能引导学生更好地欣赏作品。
3.整合。文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要“拼装”。
以人教版普通高中课程标准实验教科书高中语文必修3第一单元为例，本单元设置的篇章为：曹雪芹的《林黛玉进贾府》（节选）、鲁迅先生的《祝福》和海明威的《老人与海》（节选）。教学这个单元可采用群文阅读教学方式进行关于小说相关知识的整合。可确定这样一个议题：如何通过人物形象来理解小说的内涵和艺术特色。整合可得出结论
全面把握这些立体化的人物性格与精神特征，可以更好地领略作者塑造人物的高超技艺和理解小说的深刻内涵。同样的操作亦可以对小说中环境描写、故事情节等知识点进行整合归纳，从而达到“以一通百”的目的。
4.思辩。由于个人生活环境、人生经历、性格倾向的不同，对作品的理解也是仁者见仁，智者见智。从某种意义上说，阅读文本的过程是一个再认识、再创造的过程。因此，教学时要尊重学生的个人理解。表现在阅读上，一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，不能唯书“至上”，而要对不同文章的真伪、是非、曲直、优劣等作出自己的判断，从而提高自身思辩能力。
以人教版普通高中课程标准实验教科书高中语文必修2第三单元为例，本单元设置了一组古代抒情散文，即王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》和王安石的《游褒禅山记》。群文阅读教学时可设置这样一个议题：谈生命（或人生）存在的意义。可以通过抓关键句剖析作者对人生、世事的感悟。然后，学生结合自身实际来谈生命意识、人生追求，相形之下，会理解古人的落寞无奈和自我慰藉，對“时势造英雄”这句话会有更深地认同和深刻的领会，从而激发对生命、对人生的进一步思考。
总之，群文阅读只是教师在课堂教学中的一种教学活动方式，教师所起的作用也是引导学生学会阅读，爱上阅读。群文阅读课堂不是阅读的终点，而是阅读的起点，是补给站，更大意义的阅读还在于通过教师指导下的群文阅读教学，学生能够自我主动地自觉阅读，开展个性化的阅读，以达到提升语文素养的目的。
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