贾宝平 刘彦丽
摘要：多文本阅读正在逐渐改变语文教学的现状，掌握多文本教学的相关方法是语文教师们应该进行的尝试。议题是多文本阅读的主线索，进行多文本阅读教学实践的第一步就是选定议题。本文对多文本阅读议题的特性和议题选定的操作思路进行了探究和论述。
关键词：多文本阅读;议题;选文;明确性;可议论性;开放性;兴趣;需求
中图分类号：G4 文献标识码：A
近几年，全国语文多文本阅读教学大潮涌起，尝试着把课本教学由“单篇”引向“多多篇”，由课内兼顾到课外，以此引领语文教育理念的变革，促使教学由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识。这对于学生阅读兴趣、语文素养和教师教学效能的提高都将有极其重要的意义。在这股多文本阅读的大潮中，于泽元、蒋军晶、尹祖琴、许双全等专家，都做了积极有效尝试，开拓了思路，创新了方法。
一、多文本阅读的相关概念
多文本阅读是指师生围绕着一个或多个议题选取一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。多文本阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。它应该包含着四个关键词汇：議题、选文、集体建构、共识。这四个关键词在实际的教学过程中表现为三个阶段：选定议题、选文/快速阅读、集体建构、达成共识。议题和选文是教师课前精心准备选定好的，在实际的教学过程中则以学生的快速阅读的方式呈现出来，学生直接使用教师的劳动成果;而集体建构和共识本身就可以是教学过程中的表现方式，学生在快速充分阅读的基础上，在教师的引导下，围绕预先设定的议题方向发表自己的意见，展开讨论，经过论证辨别，在某些问题上达成共识，从中获得知识的积累和能力的提升。
《语文课程标准》中明确论述了课程的基本理念：“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。其指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 多文本阅读教学模式恰好符合新时代背景下的教学要求，可以满足学生的发展要求。多文本阅读在增加学生阅读量的同时，也增加了学生课前、课中自主学习时间，减教师课堂讲授时间和学生课后作业负担量，提高教学质量和学生自主学习能力。课堂不再只是“教师讲——学生听”的单一课堂模式，“让学”成为主要理念，把阅读的自主权还给学生， 让读于生，让思于生，让疑于生，让议于生，让学于生，让学生表达，切忌异口同声，引导学生在议论中发现，在统一中成长，真正地提升语文素养和能力。具体地说，多文本阅读可以较好地满足学生三个方面的发展需求：知识性需求、能力性需求、情感性需求。知识性需求的满足在三个阶段都有体现，快速大量的阅读中，学生可以拓宽视野，积累多领域多层面的丰富的知识;集体讨论，共同建构，最终达成共识中，学生通过充分的论证辨别，可以去伪存真、去粗取精，完成知识的积淀。
二、多文本阅读议题的特性
在整个多文本阅读教学过程中，议题是主线索，贯穿于教学过程的始终。具有开放性和可议论性的议题为多元互文的选文提供了方向，也为由单向灌输到共同参与的集体建构提供了可能，最终使师生在扩大阅读面，丰富知识积累的同时，也提升了多元而深入地分析把握问题的能力，完成了对问题的共同认可。一个好的议题既可以针对学生的需求和文章的特点进行有的放矢地设计、引领，又可以调动学生的学习兴趣，引领学生主动思考，积极参与到集体讨论、分析中来，以便真正提升学生的语文素养。
进行多文本阅读教学时，应设计具备明确性、议论性、开放性的议题。
1.明确性
顾名思义，议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。 主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是其他。但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争都有哪些表现形式。这就是议题。再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题。所以，议题范围较小，有焦点，具有明确的指向性，便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，就是因为它具有明确性。议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的，教学目标自然也就无法达成。
2.可议论性
长期以来，我国的阅读教学是以单篇阅读为主，而且强调每一篇课文有一个明确的“主题思想”，还有一些被参考书规定了的“文本理解”。阅读课堂被大量的“正确的思想”“正确的知识”所充斥，从根本上抹杀了阅读自身充满多元理解、精神建构的本性。在主题阅读中，“主题”在以一种显性的、强制性的方式来引领学生的课堂阅读，而在多文本阅读中，“主题”恰恰是“退隐”的，议题可以留给学生充分的空间。多文本阅读把阅读由“单篇”转向“多文本”，从根本上打破了现有阅读教学的僵化格局，因为多文本无法确定一个单一的、确定的“主题”，具有可议论性的议题这就为学生多面向的理解提供了现实可能性，也从根本上限制了教师灌输“单一思想”的冲动。议题的可议论性就是给予读者一个思考和发挥的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到多文本阅读课堂上，多文本的议题则通过对多文本的深入探讨为学生和教师提供了积极参与的空间，为集体建构和达成共识提供可能，能够促使学生在阅读过程中赋予文本中的未定之处以合理的确定的含义。
三、议题选定的操作思路
方法是由目的决定的。多文本阅读的目的在于满足学生的发展需求，议题是多文本阅读教学的主线索，那么议题的选定也应以满足学生的发展需求目的。现实教学中，教师们应该都面临一系列的问题：学生对知识掌握得不扎实，各种能力不足甚至是缺失，情感态度消极甚至是不端等。这些问题都需要解决，而多文本阅读为我们提供了方法，我们可以选取特定的议题，让学生有的放矢地进行阅读、思考、讨论、辨析以至于达成对特定内容的共识，促进更深层次的理解，得到真切地训练，进而解决学生发展中所遇到的问题，促进学生的提升和发展。具体操作中，我觉得多文本阅读议题的选定可从以下角度来考虑。
1.着眼于学生学习兴趣的激发
新的教学理念和新的教学方法层出不穷，然而时至今日，语文教学那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降，学生对语文甚至产生了厌学情绪，而厌倦学习主要是因为学生丧失学习兴趣和信心。解决学生的厌学问题需要多管齐下，综合治理。
2.着眼于确定的有教育教学价值的选文
某一天，我们看到一篇文章，举得这篇文章的某些方面很有意思，很有教育教学价值，而且和我们以前看过的某些文章有相近甚至相同之处，这个时候我们就可以依据这篇文章找出其中的一个有教育教学价值的议题，然后寻找其他文章。或者，我们看到一组选文，这些选文都有共同的鲜明的特征，而且这些特征所包含的信息或知识是学生所需要的，那么就抓住这些共同的、鲜明的特征，构成一个议题。如果觉得文章不够，还可以再选择。
参 考 文 献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.多文本阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）
[2]蒋军晶.多文本阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014（9）
[3]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“多文本”的新思考[J].人民教育，2012（12）
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