初中化学实施口试的实践

魏丽

摘要：文章针对传统评价体系的弊端，根据《全日制义务教育化学课程标准（修订稿）》的要求，提出在初中化学教学中实施口试的建议，以期在较全面的考查学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成度的同时，增强学生对化学的理解，提高学生化学语言表达能力，化学思维能力，并在情感态度价值观等多方面得以进步和发展。

关键词：初中化学;口试

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.初中化学实施口试的必要性

传统的评价方式以量化评价为主，过多的关注作业、测验和考试的分数、并以此作为衡定学生化学学习情况的“惟一尺度”。笔者在对我校初三年级学生进行化学学习基本情况的调查中发现：11.39%的学生在化学考试中会非常的紧张，47.33%的学生会有点紧张，40.93%的学生不紧张。说明，学生对于外在的评价是十分在意的。长期处于考试焦虑状态，不仅不利于调动学生学习化学的热情，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。长此以往，学生就会对化学学科渐渐失去原有的兴趣，失去学好化学的信心。

针对传统评价方式的弊端，课程标准指出“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”[1]在三维目标中，“知识与技能”可以通过传统的评价方式考查，但“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标属于隐性目标，很难通过传统的评价方式考查。而口试这种质性评价方式能很好的解决笔试这一考查的盲区，在较全面的考查学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成度的同时，增强学生对化学的理解，提高学生化学语言表达能力，化学思维能力，并在情感态度价值观等多方面得以进步和发展。基于以上分析，笔者在实际教学中，展开了化学口试评价的实践。

2.初中化学实施口试的实施

2.1口试对象的确定

我校初三共六个班级，分为了两个层次。笔者将自己所任教的两个班级作为实验班级进行口试。以通过单元测试，对实验结果与层次相同的参照班级进行对比分析。并在口试后，通过实验效果调查表了解口试后学生在情感和态度上的转变。

2.2口试的关注点及评分标准

口试是质性评价中一种重要的评价方式。其在一定程度上弥补了传统纸笔测验在过程与方法、情感态度与价值观、语言表达能力考查上的弊端。因此，在口试中教师应更多的关注学生三维目标及语言表达能力的达成度。

为了描述学生表现的不同等级，清楚自己哪些方面的表现好，哪些方面的表现不好，必须确定一个评分标准。因此，根据口试的关注点，将化学口试满分定为100分和四个项目，其中知识与技能占30分，过程与方法占30分，语言表达占30分，情感态度与价值观20分。每一个项目分为A、B、C、D四个等级。依次对应优、良、中、差，分别计对应项目分值的1、0.8、0.6和0.4。

2.3口试的实施过程

（1）教师将所学知识、技能、方法等加以整理，编制好口试题。

（2）先将班级学生分为A、B、C三个学习层次，再将两名A、两名B、两名C同学编制在同一个小组，形成学习小组。

（3）口试前，老师提前告知学生口试范围，学生进行准备，学习小组同学间相互提问并作答。

（4）口试当天，学生随机抽取题目，口述答题。

（5）老师根据学生回答问题的具体情况进行追问，学生即席回答。

（6）根据学生的表现，老师进行相应的评分，并在评分栏学生表现不好的项目旁做好标记。对于表现特别优异的学生，老师可结合所任教班级的班级奖励措施，颁发“免死金牌”、“獎状”等奖励，以鼓励学生。同时也激发表现较差的学生积极反思，争取下一次口试取得优秀的成绩。

3.结语

万事开头难，初中化学口试也是如此。初三教学时间紧，教学任务重。而口试需要教师花费更多的精力和时间，所以坚持成了口试得以实施和获得成效的关键。同时，老师也得鼓励学生坚持，帮助学生获得方法、提升能力的同时，收获成功的喜悦，收获师生间宝贵的情谊。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育化学课程标准（修订稿），北京师范大学出版社，2012年1月