分层教学在小学体育教学中的应用

陈蕾

摘要：当代社会比较注重小学教育，尤其是小学生的综合教育。因为小学生还处在生长发育的关键时期，在小学阶段是培养学生的性格以及爱好的重要阶段，因此小学教育是国家比较重视的。特别是小学体育教育，体育不但可以锻炼学生的身体素质，而且还对学生的生长发育起到一个良好的作用。因此，本文主要研究的就是分层教学在小学体育教学中的应用，通过研究促进小学体育教学的效果。关键词：分层教学;小学体育;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学的体育不但是一门学科，而且是比较重要的课程，因此教师特别注重小学体育的教学效果。在上课的时候，要根据学生的自身情况，制定合理的上课内容和流程，突出学生的主体地位，满足学生在体育方面的需求。所以需要老师在教学方面要灵活运用。但是，目前很多小学体育教师并没有做到这一点，不能满足学生的需求，经常会用比较单一的教学模式老教学，这样就会影响小学生的整体素质的提高，然而分层教学目前是一种比较科学的教学方法，具体来说就是教师根据学生的自身情况，灵活利用不同的教学方法，引起学生在体育方面的积极性，促进小学生在体育方面的锻炼，提高学生的综合素质。

一、合理划分层次

以往我国小学体育教师在教学时，常常采用传统的教学模式，不考虑学生的实际情况，将学生放于同一水平线上，设置统一的体育活动目标，让学生共同参与体育活动，最终以成绩考核作为评判学生体育水平的标准。这种传统的教学模式，难以提高学生的体育水平，阻碍了体育教学质量的提升。为了优化小学体育教学效果，教师要充分应用分层教学法，在教学过程中，首先要根据学生的智力发展水平和身体素质进行合理的层次划分。由于每个学生的身体素质都不同，且男生与女生之间的身体素质差异较大，所以教师要将身体素质较差的学生分为一个层次，身体素质好的学生为另一个层次，从而有针对性的对两个层次的学生进行体育教学。在此基础上，教师要结合学生的差异进行分层教学，制定不同的教学目标，采取不同的教学方式，以此满足所有学生对体育活动的需求。

例如，小学体育教师在进行体育教学时，就可以根据学生的实际体育活动参与情况和身体素质状况进行分层，将体能较好的学生分为一个层次，将体能较差的学生分为另一个层次，为体能较好的学生制定更为严格和难度较高的体育活动目标，针对体能较差的学生，教师就要为他们制定适当合理的教学目标，培养他们参与体育活动的兴趣和积极性，再逐步向高层次发展，从而提升这部分学生的运动水平。教师在对体能较好的学生层次进行教学时，可以给予他们足够的自由时间和空间，让他们自由地参与体育活动，完成体育目标;而对体能较差的学生，教师要注重巩固他们的体育基础，加强对这部分学生的关注。

二、完善评价标准

小学体育教师实施分层教学时，要注重采用多元化的评价机制，突破传统教学模式的禁锢，改变传统的结果论，采用过程评价和结果评价相结合的评价方式。教师在对学生的体育水平进行评价时，要充分考虑学生最初的体育学习情况，将一开始的体育学习情况与现在的体育学习情况进行对比，这样更为公平和合理。另外，教师在评价时必须注重关注学生的体育学习过程，不要太看重结果，要尊重学生的付出和努力，采取多元化的评价方式，多多鼓励和赞赏学生，让学生获取相应的成就感，进而提高他们对体育运动参与与学习的兴趣和积极性，给予学生正确的引导。

例如，小学体育教师在对较高层次的学生进行评价时，要建立更为严格的标准，要求他们掌握标准的体育运动动作和技巧。在对低层次的学生进行评价时，要根据学生之前的情况和现在的体育运动情况，进行对比评价，多鼓励这部分学生，充分挖掘他们的运动潜能。总之，教师要根据学生体育水平的实际情况进行评价，对低层次的学生要多采取积极的方式进行鼓励，让他们获得成就感，从而激发他们的参与兴趣，进而实现对学生的有效体育教学。

三、调整教学目标

小学体育教师采用分层教学法进行体育教学时，要全面关注学生的学习过程和结果，根据过程与结果随时调整教学目标，完善评价的标准，从而提升小学体育教学的质量。小学体育教师在教学过程中要全面关注学生的实际学习情况，了解学生在体育课堂的学习中掌握了哪些内容，比如，素养是否得到了提升、体能是否得到了提升、体育技能是否得到了优化等。教师在了解学生具体学习情况的基础上，要对教学目标进行适当的调整，进而确保教学目标符合学生的实际接受能力。除此之外，由于体育水平的提升是一个长期且复杂的过程，所以教师要为学生树立阶段性的目标，将长期的教学目标划分为一个个短期的目标，让学生在完成一个个小目标的基础上达到最终的目标。

例如体育教师在采取分层教学法进行辅助教学时，由于每个学生的个性和爱好都不同，教师要及时调整教学目标，根据这部分学生的兴趣爱好进行体育活动的分类，让这部分学生参与到自己感兴趣的体育运动中。比如，有的学生喜欢打排球，有的学生喜欢打篮球，有的学生喜欢踢足球，教师就可以将他们相应的划分为三个层次，再在此基础上，开展教学。教师要给学生设置一个个小目标，不能对学生有太高的要求，体育教学是一个长期的教学过程，不可急功近利，可以让学生完成一个个小目标而达到最终目标，提高其体育运动的水平。

综上所述，分層教学法能够充分激发学生的学习兴趣，有效提高体育教学的质量，在小学体育教学中采取分层教学法突破了传统教学模式的禁锢，有利于提升小学体育教学的整体水平。

参考文献

[1]李斌.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].中国农村教育，2018（14）.

[2]施燕飞.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].课程教育研究，2017（01）.