彭春燕
摘要：在素质教育视域之下，小学低段写话教学的重要价值日益凸显，但是传统教学方式的局限性，导致写话教学目标、教学需求以及教学实际之间的矛盾呈现激化态势，写话教学效果难以达到预期。基于此，本文将探索小学语文低段写话教学策略，以期提升小学语文低段写话教学有效性，为学生写作能力的发展奠定基础。
关键词：小学低段;语文教学;写话教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
低年级的写话是从口语表达向书面表达的一次升华，为中年级的习作以及高年级的写作作好铺垫。低年级的写话教学要充分考虑一、二年级小学生写话启蒙的阶段性特征，注重写话兴趣的培养，发展基于观察的语言表述能力，并运用儿童读物发展学生的语言想象和创造思维。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。低段的写话教学要基于一、二年级学生的表达习惯与思维，加强引导与点拨，让学生敢于写话、乐于写话、学会写话
一、激发学生兴趣，增强写话热情
小学语文写话能力的提升并非是一蹴而就的，而是一项循序渐进的长期培养过程，需要依赖于具有学生持久的学习动机。因此，教师通过组织科学有效的教学活动，转变学生对写话的认知，由好奇的初尝试，到以兴趣为基础的乐于写话，再到形成写话习惯，逐步让学生建立自信，找到乐趣，点燃写话热情。具体而言，教师可以如下梯度性的教学活动：首先，以说话为起始点，激发探究欲望。教师在每节课前设置自由分享环节，鼓励学生畅所欲言，可以是分享日常生活趣事，可以是分享学习感知或学习方法，也可以是讲述某一次游记或介绍某一个人物……为学生创造更多的说话机会，并给予学生及时的鼓励与认可，让学生自由主动地去表达，形成趣味初体验。其次，逐步深入，建立写话兴趣。在学生达到能够自如地运用口语表达自我情感或描述事物的层次之后，教师引导学生逐渐由说向写过渡。例如，可以让学生准备写话本，随时记录日常点滴、好词好句等内容。此外，教师设置写话本交流课，让学生相互传阅写话本。一方面可以营造适度的比拼氛围，激发学生持续性的写作欲望。另一方面能够实现学生之间的相互交流与借鉴，提升写话的能力。最后，保持兴趣持久性，向习惯转变。当学生的写话本积累到一定程度，教师可以将其进行分类并装订成册，发放给学生以及家长。借此对学生形成潛在的激励，增强学生的写话成就感，进而实现写话兴趣的延续与深化，最终转变为一种日常学习习惯。
二、启发引导，在问题中开阔思路
低年级小学生刚刚接触写话，常常感觉无话可写;而一旦打开了写话思维的闸门，他们就有说不完的话。课程标准要求在低年级写话中让学生有写话兴趣，写自己想说的话，在课堂教学中，教师要善于创设语言表达的情境来引发学生的语言表达欲望，开阔学生的写话思路，让学生有话想写、有话可写。比如，一年级的看图写话训练《美丽的花》，给出一张图片，图片里所展示的核心内容为一个小女孩准备摘花，被妈妈制止了。拿到写话任务后，很多学生却不知道如何动笔，很明显，他们的写作思维受到局限了。这一局限体现在何处？其一，不知道图片中人物是谁;其二，不知道发生在什么时候，也不知道发生在什么地点;其三，部分学生不知道小女孩的行为存在什么不妥;其四，不知道故事的最后结局。尽管这四个方面中很多要素都无关紧要（核心要素为妈妈制止女儿采花），但是学生的语言思维却会受到很大的影响。此时，教师可以通过启发性的问题来帮助学生打开写作思路。面对学生写话的表达障碍，教师通过启发性的问题，从事件的人物、地点、经过、结果出发来有条理地进行语言表述，让学生知道怎么来完整地交待事情经过，学会写叙事性的写话。
三、强化写话训练，锻炼写话能力
小学低段学生犹如一张白纸，可塑性较强，开展写话强化训练，不失为提升写话能力最为直观、有效的教学方式。教师可以秉持由简及繁的原则，开展词句训练、看图说话以及活动写话等多形式的写话指导。第一，词句专项训练，提升表达的精准性。词句训练相对较为枯燥，教师可以采取游戏教学方式。例如，词句扩充闯关游戏，教师随即给出一个字，让学生尽可能多地去组词、扩词，作为游戏的第一关卡。当时学生能够说出一定数量的词汇之后，即可获得开启游戏第二关卡的钥匙，进行词语搭配训练。例如，给出树叶、天空、小鸟等词语，让学生填写相匹配的形容词。第三关卡为扩句训练，引导学生充分发挥想象力，对上一环节的短语进行语句扩充，写出生动形象的完整的句子。通过层层递进的游戏环节，逐步提升学生的词句运用能力。第二，看图写话训专项训练。让学生观察图画内容，结合合理的想象与创造，形成文字性的描述。以关于“鸡蛋壳”的看图写话教学为例，教师从开端的描写、细节的刻画以及内容的丰富几个方面，强化技巧性训练，提升表达的逻辑性。写话的开头要充分抓住时间、地点、人物以及事情四要素，达到紧扣题目、直抒胸臆的效果。在此基础上，从外貌、语言、神态、动作、心情多角度出发进行细节的描述，以丰富写话内容。最后，带领学生充分发挥想象力，赋予跌宕起伏的故事情节。通过写话训练促使学生的写话能力发生实质性飞跃。
四、鼓励评价，建立自信
在学生的课堂写话中，教师要多鼓励学生思考，肯定学生的写话灵感。在批阅完学生的“每日练笔”后，要积极发现学生写话中的亮点，挑选部分学生作品在班里朗读、表扬，尤其注意要给予描述性的反馈，即给学生指明方向，告诉学生哪些动词、形容词运用得准确、生动。这不仅会激励学生书写的热情，增加学生的写话自信，还让学生理解如何运用良好的语言。
五、结语
总之，低年级的写话教学要做到以教材为例子进行模仿，掌握写话之形;通过细致观察，把握写话之体;在对话中发散思维，凝练写话之神;在想象中大胆创造，体悟写话之魂。这样，低段学生由表及里地掌握了写话的精髓，再辅之以适当的写话训练，相信其定能掌握写话教学之语言要素，提升书面语言表达能力。
参考文献
[1]余辛怡.激趣入门，激活写话的灵魂：小学低段语文写话教学策略研究[J].小学教学研究，2020（34）：40-43.
[2]赵文慧.小学低段利用绘本阅读进行写话教学的策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（9）：105.
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