颜华
摘要：初中地理课堂教学的重要目标之一则是对学生核心素养进行培养，核心素养的内容因学科差异而有所不同，教师在教学时应该注意剖析学科特色，制定最为合适的核心素养培养模式。因此，教师应组织合作探究培养学生人地协调观，设计课堂活动提升学生地理实践力，借助习题深度剖析提升学生综合思维能力，组织学生互动培养学生区域认知能力。
关键词：初中课堂;地理学科;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
地理学科知识的学习以学生的区域认知能力为基础，重视对学生的地理实践能力进行培养，逐步锻炼学生的综合思维能力和人地协调观。对学生能力的培养需要贯穿于课堂教学的不同环节，教师应该根据知识点的特色，结合学生的能力，为学生制定适宜的学习模式，让学生们循序渐进的掌握知识点，实现核心素养的培养。
一、组织合作探究，培养学生人地协调观
人地协调观代表的是人们所拥有的价值观念。人与环境密不可分，人们的行为影响着环境，环境也在影响着人们的生活方式、行为习惯。在地理学科学习时，学生们所学习到的知识点可以帮助学生了解周围的环境，了解人与环境之间的关系，进而让学生们作出正确的选择，能够养出有利于环境和社会的行为习惯。因此，教师在教学时应该立足于人地协调观，让学生们在合作探究的过程中平衡人与地理之间的关系，树立正确的价值观念。
例如，在学习《河流和湖泊》这一部分内容时，教师可以通过合作探究的模式完成对所学知识点的深度剖析。教师首先根据学生们的日常表现、学习能力、性格特点等将学生分为不同的小组，保证每个小组的实力均衡，可以顺利完成课堂的合作探究。然后，教师可以为学生設置开放性的题目我，要求学生们在现有知识点的基础上，将问题与生活实际相结合。如与河流相关的内容，河流决定了什么，对人的生活有什么影响，人对河流有什么影响……学生们能够知道，古代人类居住地的选择需要考虑河流，有河流的地方更加宜居，但是人类的活动也会影响河流的生态环境，如倾倒垃圾形成水污染……学生可以进而得出结论，人与环境是紧密相关的，在生活中可以通过种植树木等保护环境……
二、设计课堂活动，提升学生地理实践力
地理课程的学习需要依托于实地的调查分析和实验设计操作。部分地理知识的实操性较强，学生需要在参与实践的过程中掌握地理知识，让学生们拥有参与地理行动的能力和品质。地理实践能力的培养需要学生在实际的生活场景中观察和体会，让学生们对地理环境、人类行动有更明确的认知和理解。因此，教师在教学时应该重视对学生的地理实践能力的培养。课堂学习资源和环境有限，教师应该组织设计课堂活动，为课堂引入新的元素，在积极参与课堂时完成知识点的学习和能力的培养。
例如，在学习《天气和气候》这一部分内容时，教师可以设计主题调研活动。天气有不同的类型，教师可以让学生们调查本地一周或是一个月内的天气情况，如晴天天数，下雨天数。对天气的调查仅仅通过观察是很难实现的，教师可以让学生们借助信息技术，在网络上完成信息的搜集，然后在课堂上汇总分析。教师可以让学生们观察周围的环境，看不同的天气会发生什么样的现象，下雨前是不是会发生蚂蚁搬家的现象？夜晚天空都是星星，第二天是不是会是晴天？针对不同的气候特征，学生也可以去实地观察，如现在是什么气候？有哪些特征？
三、习题深度剖析，提升学生综合思维能力
综合思维能力要求学生在解决地理问题时能够做到灵活运用各个学科的知识。不同学科之间的练习错综复杂，很多问题的解决都需要依托于其他学科的知识点。而学生们在解决问题时常常一叶障目，只顾运用课堂学习的地理知识点，这就使得学生们问题的思考不够全面，问题的解决不够彻底。因此，教师在教学时应该培养学生的综合思维能力，让学生们有意识的将不同学科的知识点综合运用，将同一问题从不同视角剖析，借助对经典习题的分析，让学生们的解题能力能够得以提升。
例如，在学习《海陆的变迁》时，教师可以首先以视频的形式向学生展示海陆变迁的过程。学生在观看的过程中会感叹大自然的奇妙，对这一部分的学习充满兴趣。然后，教师可以向学生讲授基本的海陆变迁知识点，最后则是引入经典习题。如在喜马拉雅山上发现的海洋生物化石说明了什么，哪些特征能够说明海陆变迁的过程。通过此类习题培养学生根据证据“说话”，而不是根据猜测发言。除此之外，海陆变迁的过程也影响着国家的发展，如荷兰这一国家的面积不断扩大，学生就可以从海陆变迁分析原因，进而讨论该国家的制度体系、发展理念、风俗习惯、资源等，让学生们更够更加深入的了解这一国家，综合思考问题。
四、组织学生互动，培养学生区域认知能力
区域认知能力是指学生对地理区域相关问题的分析和解决，其中包括了判定地理位置、描述地理特征、认识相互联系等不同的内容。但是，仅仅从地理位置的判定上，有很多学生便存在学习瓶颈。区域认知能力的培养需要教师的引导和启发，让学生能够掌握区域认知的知识，拥有区域认知的能力。因此，教师在教学时应该重视对学生的启发和引导，充分借助学生主体的作用，让学生们充分互动，相互启发，让学生们的区域认知能力能够在探究的过程中得以深化。
例如，在学习《地球和地图》时，学生们会接触到地球仪，知道经线和纬线的作用和代表的意义。经纬线可以确定某一物体的位置，教师在教学时可以让学生们互动，为学生们提供学习工具如地球仪，让学生们以相互提问的方式快速在地球仪上找到大致的位置。教师也可以为学生提供标注有经纬度的图片，然后让学生们在图片上完成找点的过程。学生们相互提问，能够让学生们对相关知识点的运用能力相对提高。除此之外，教师可以锻炼学生的地理位置判定能力，教师可以给出学生一个地图，以本市的地图为佳，让学生们在地图中找到自己家的位置，或者是动物园、博物馆的位置，然后回答诸如我家在学校西南方此类的问题。
总之，地理学科教学时，教师应该关注对学生能力的培养，重视对学生地理相关潜力的激发。学生在初中阶段初次接触地理学科，但是地理知识却是与学生们的生活密切相关的。教师应该重视生活知识与课堂知识的结合，让生活走进课堂，让课堂解析生活，让学生们在地理学科学习过程中实现能力的培养与提升，激发学生对地理的学习兴趣，有学习的积极性，真正体会到地理知识的重要性，用地理知识解决生活问题，促进社会的和谐稳定。
参考文献
[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成.中学地理教学参考，2015（11）.
[2]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点.课程·教材·教法，2014（12）.
[3]杜若明.谈初中地理核心素养的培养.大连教育学院学报，2016，32（1）.
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