李丽静
摘要：在高中生物教学中，学生往往会出现一些错误，而这些错误同样可以成为教学中的重要资源。教师应当理性对待学生的错误问题，对其中有利于教学的部分进行总结和提炼，提高教学的效果。因此，为进一步提高高中生物教学质量，有效利用学生的错误资源，本文主要针对高中生物课堂教学中学生的错误资源;高中生物课堂学生错误资源的利用途径两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的参考和借鉴。
关键词：高中生物;错误资源;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中生物教学中，学生的错误产生是必然的，是难以抗拒的。在传统教学中，教师往往在思考如何减少学生的错误，如此一来不仅仅增加了教师的压力，也增加了学生的压力，并都导致了学生在课堂学习中的紧张感和抗拒感。但是，在生物教学中，有些错误其实是可以利用，可以成为教学中的资源。因此，就需要教师对其做好整理，使学生的错误能够成为提高教学质量的重要推动力。从目前高中生物课堂学生错误资源利用的实际情况来看，主要体现在学生自然生成的错误以及课后习题练习中的错误等方面。教师应当进一步落实好高中生物课堂学生错误资源利用的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨生物课堂中有效利用学生错误资源。
一、高中生物课堂教学中学生的错误资源
（一）学生自然生成的错误
从高中生物教学中的错误资源来看，首先便是学生自然生成的错误。一般认为，这些学生自然生成的错误大都具有一定的共性，且多表现为学生在进行实验时的错误。例如，在开展“过氧化氢在不同条件下的分解”的实验时，教师可以发现不同小组的学生所加入的过氧化氢量是不同的。因此，便可以对其进行记录，然后待学生完成实验后，再对其进行統一的分析和讲解，帮助学生认识到产生错误的原因，以及如何避免错误，从而让学生能够形成更加深刻的认知。
（二）课后习题练习中的错误
在对高中生物教学中的错误进行分析时，其中的一部分错误也来自于学生的课后习题中。一般认为，课后习题能够针对学生的学习情况进行更为之间的检验和反馈。但是在教师面对学生的习题时，往往只是简单关注学生习题结果的对与错，并以此为依据来对习题的答案进行讲解，缺少深度的挖掘。那么这就导致了教师不能够对学生的思维过程进行把握。一般认为，在生物教学中，学生的思维过程是十分重要的。只有当教师把握住了学生的思维过程，才能够认识到学生错误产生的原因，从而制定针对性的教学方案。同时，在对学生思维过程进行分析的过程中，也能够提炼出学生错误中的共性，从而为今后的教学改进提供参考依据。
二、高中生物课堂学生错误资源的利用途径
（一）理性对待学生错误
针对以上问题，在高中生物教学对学生错误资源进行利用的过程中，教师首先要理性对待学生的错误。那么从传统的教育工作展开来看，当学生犯了错误后，教师大都会对学生进行批评，通过言语上的惩罚来避免学生再犯错误。但是这样一种犯法不但不能够避免学生再犯错误，反而会给学生带来压力，甚至是导致学生在学习时的抗拒心理。教师应该认识到错误的产生是必然的，并且错误的产生也是学生不断成长的重要体现，教师应当以更加包容的态度来面对学生的错误。过程中，教师不仅不应该批评学生，还需要鼓励学生表达自己的观点，与学生一同进行分析，把握好学生产生错误的原因。同时，在这一过程中，教师也需要对学生的反思意识进行启发，通过教师与学生的一同分析，让学生能够具备独立分析问题的能力和独立总结错误的能力，从而提高学生的自主学习能力。
（二）深刻把握错误类型
在基于错误资源利用的高中生物教学中，还需要教师深刻把握错误的类型。首先是由于学生对概念理解不清晰而导致的错误，这也是学生最常出现的错误。因此，在面对这一类错误时，教师应当从教材内给出的概念出发，帮助学生巩固记忆，深化理解。其次是由于学生生活经验不足导致的错误。高中生本身年级较小，缺乏生活阅历和生活经验，这就导致了学生对很多事物的认知是不够到位的。那么在面对学生这一类错误时，教师可从生物角度入手，导入更多的内容，不断开拓学生的视野。最后则是由于学生能力问题导致的错误。那么在面对这一类错误时，教师更要避免对学生的批评和打击，应该以鼓励和引导为主，先行帮助学生建立自信，然后在结合不同学生的不同情况帮助其制定出针对性的学习方法，养成正确的学习习惯，从而提高学生的学习能力。
（三）主动提供犯错机会
从目前生物科学发展的实际情况来看，正处于发展的初期阶段，这就导致了生物科学的数字化、符号化程度往往并不高，在教学中仍然需要大量的语言来进行描述。因此，在教学工作展开的过程中，教师也需要有意识地对学生进行引导，鼓励学生通过自身的语言逻辑来表达自己的认知理解，并在过程中对学生的表达条理性、表达清晰度进行关注。而针对学生其中的问题，则同样需要做好引导，在开放性的氛围下，给学生提供主动犯错的机会。
结束语
综上所述，在高中生物教学工作展开的过程中，学生的错误资源是一种十分重要的教学资源，合理的运用能够进一步提高教学的质量，具有十分重要的现实意义。那么在高中生物课堂学生错误资源利用的过程中，可通过理性对待学生错误、深刻把握错误类型以及主动提供犯错机会等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中生物课堂学生错误资源利用的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
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