周经阳
摘要：教师进行数学教学以及学生学习数学往往都是浮于表面，没有深入地去挖掘数学知识，这致使许多学生不能够真正地理解学习数学的意义，对数学学习目的不明确，学习兴趣也不高。还有许多学生即使数学卷面成绩比较高，但是在生活中对数学知识的应用还是非常少，这也是由于教学过程中没有进行深度学习。教师只有进行深度教育，让学生进行深度学习，才能真正地提高学生的数学能力和素养。
关键词：深度学习;初中数学;课堂研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质教育改革背景下，初中数学新课标要求教师提升学生实践能力、思维能力及创新能力，强化培养数学核心素养，拓展初中数学育人价值。这就要求教师在深度开展理论知识教学的同时，运用自主学习、多元实践等路径多角度拓展教学深度。但受制于多方因素影响，初中数学教学有效性还未得到提升，学生的能力及各项素养无法满足新课标的要求。在这一背景下深度教学理念走进广大教师视野，并以其与新课标理念的适配性被广泛运用于初中数学教学环节，目前已取得拓展教学深度、促进学生全面发展等重要教学成果。
1深度学习的含义
20世纪50年代，Marton、Biggs等学者就对深度学习开展了研究。目前深度学习暂无统一定义，本文采用吴秀娟等的定义，即深度学习是学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判性地学习新知，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识等之间的联系，构建个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中来解决复杂问题的学习。与深度学习相对应的是浅表学习，二者在动机、目标、知识结构、学习方式、思维方式等方面都有明显的区别。布鲁姆的教学目标分类法将教学目标分为认知、情感和动作技能三类，其学生安德森等按照認知能力的高低将认知分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，对知识的记忆、理解属于浅层认知，后面四个环节属于深层认知。数学学习不仅仅记忆定义、公式、定理、法则等，更重要的是把新知识与原有知识联系起来，整体地理解问题，并将知识、方法迁移到解决新问题的过程中，数学学习需要深度学习。
2初中数学深度学习策略分析
2.1升级教育思想，建立深度教学有效基础
在初中数学教学中为有效开展深度学习，教师要升级教育思想，以科学的教育思想建立深度学习有效教学基础。为此教师首先要深入解读新课标及深度学习教育理念，认识到二者的适配性及深度学习教育理念的重要优势，将深度学习教育理念作为初中数学重要教学路径，以此实现教育思想的有效升级，并为实践环节提供科学的理论指导。其次教师要在科学的教育思想引导下立足新课标背景下的教学目标要求，并树立以学生为本教育思想，结合新课标教学目标要求、学生的个性特点、认知能力等基本学情科学设计深度学习教学方案及情感态度价值观目标，以此提升教学的针对性与实效性，进而为提升教学有效性及教学的有效开展打下良好的基础。
2.2注意知识之间的关联性，进行整体把握
教师在进行数学教学时，一定要对知识点有一个整体的把握和理解，教师要自己先做到宏观的把控，教师在进行教学之前一定要仔细地分析数学知识之间的联系。教师在备课的时候就要思考怎样进行教学会更有利于学生理解知识之间的联系。教师要思考导入的方式，可以采用问题导入的形式，也可以是其他的方式;可以直接进行知识讲解延伸，也可以自由探究知识之间的联系，借助知识之间的联系以及学生对所学过的知识的理解，教师就可以帮助学生更准确地理解和掌握新的知识，减少学生学习新的数学知识的难度。此外，还可以让学生了解掌握新旧知识之间的联系，便于学生构建数学知识网络，利于学生深入地学习数学知识。
2.3分享学习型课堂教学的目标
分享学习型课堂教学是以培育学生核心素养和提升深度学习能力为目的，以对话性讲解和评价彼此表现的分享学习活动来影响和促进学生逐步学会学习、合作、表达、评价，从而形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力的课堂教学。在学习过程中，强调讲解评价作为课堂活动架构的核心，即师生、生生之间通过“对话性讲解”和“学习内评价”进行学习互动。分享学习型课堂以“四会”为内核。会合作指在知识生成过程中突出共学组的交流团学，在知识反馈、应用中，突出互助组的帮扶团学;会表达指在学习过程中培育人人敢讲、会讲、善讲的意识和能力;会评价指评价不仅关注“内容对错”，还要关注“习惯方法”“态度情感”等;会学习指让学生经历“听懂”“看会”“做对”“讲清”的学习全过程，是整个学习过程中更高阶的能力。
2.4联系生活实际进行教学
教师在教学过程中一定要注意，要将初中数学知识与我们的生活相结合，可以在上课前思考本节课要讲授的数学知识在生活中有哪些具体的应用，可以作为课前导入的例子，在课堂上，直接抛出具体的生活中的一个问题，让学生思考如何解决，教师可以借助这样的情景，引入知识点。同时让学生了解到这个知识点在生活中有哪些应用，利用生活实际内容进行教学，一方面可以自然地引入新的知识点，帮助学生学习和理解;另一方面教师可以让学生理解这个数学知识点在生活中的应用。教师还可以让学生在学习知识点之后，自己去思考这一知识点在生活中的应用，主动进行深入学习。
结束语
综上所述，在初中数学教学中开展深度学习教学模式，既是满足素质教育改革背景下新课标教学目标要求的必然选择，又是提升学生核心素养与教学有效性的重要路径。教师要立足教学，以学生为深度学习的中心，升级教育思想与教学方法，结合多元教育理念践行深度学习思想，组织丰富多彩的实践活动，结合信息技术的优势不断创新深度学习形式，以此不断提升教学有效性，强化培养学生核心素养，并最终实现初中数学教学可持续发展。
参考文献
[1]王道宇.初中数学深度学习的实践研究[J].中学数学教学，2019（05）：20-24.
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