白国文
摘要：手工课，是美术课程的重要组成部分，同时也是锻炼学生动手操作能力，培养学生合作精神的有效途径。因此，教师应重视美术教学中手工课的设计，为学生提供足够的手工操作时间及合作、交流空间，充分发挥手工课的价值，促进学生艺术素养的不断发展。
关键词：低年级;手工课;合作能力;动手能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改倡导小学美术教师运用丰富、多样的教学策略，构建生动、立体的美术课课堂，并通过手工课与美术教育的有机融合，培养学生的动手能力、合作精神。在本论文中，将结合教学实践，对培养低年级学生手工课相互合作、动手操作能力的策略进行探讨。
一、提供实践机会
小学美术手工课的主要目的，是培养学生的审美能力、艺术鉴赏能力及动手操作能力，以此提升他们的艺术素养、艺术创新能力。要想达到这个目的，教师应积极运用多样化的教学手法，激发学生的实践操作兴趣，为学生创造合作、交流空间，促使其在这个过程中，不断提升自身的基础美术能力[1]。
例如，在教材中有《捏泥巴》这节内容。教师可以先为学生准备几个已经制作完成的泥巴作品，然后将学生分为几个小组，每个小组分配两个陶泥作品。引导小组成员先对这些陶泥作品进行观察，讨论其制作特点，然后再让他们结合自己的想象及兴趣，参考作品模型，每个人捏制出一个陶泥作品。在这个过程中，小组成员之间可以互相观察陶泥作品的捏制手法、整体构造，互相指导，互相提意见或建议，通过小组合作，共同完成学习任务。这样的学习模式，不仅可以为每位学生提供动手操作的机会，促使他们在观察、练习的过程中，加深对陶泥作品捏制手法的理解，培养他们关于陶泥作品的审美，锻炼他们的动手操作能力。还可以为他们创造相互学习、交流的空间，促使其在小组合作过程中，不断拓展自身的学习思维，形成合作学习、共同发展的精神。
二、增加手工课课时
传统的小学美术课堂教学中，通常以教师讲解为主，手工操作的时间较少。在这样的情况下，经常出现学生在课堂上无法完成手工操作内容的情况，这不仅会影响手工课教学效果，还会影响学生的学习热情，导致其学习积极性下降[2]。因此，教师应结合新课改下小学美术教学的要求，适当增加手工课课时，为学生提供充足的手工操作时间，同时还要结合学生的学习需求，进一步丰富手工操作的内容，以此激发他们的操作兴趣，提升他们的美术素养。
例如，在学习《小扇子》这节内容时，由于扇子是学生日常生活中常见的物件，很多学生对于它的结构已经有了一定的了解，甚至部分学生还用彩纸、塑料纸等，折叠过扇子的形状。因此，在课堂教学时，教师可以利用十分钟的时间，简单地讲解一下教材中的重点内容，然后将剩下的时间都交给学生，让他们以小组的形式，利用事先准备好的材料，结合教材中的示范，在相互讨论、相互帮助的过程中，共同完成扇子的制作。如果在手工课上，大部分学生都无法完成这堂课的手工制作任务，教师可以将下一堂课，作为这堂手工课的延续，让他们继续操作，保证他们拥有充足的手工操作时间。在学生们完成手工操作任务后，教师可以引导其对手工操作的内容进行拓展，如在扇子上绘画、涂色、题字，或者在扇柄上增加自己制作的小挂饰，如陶泥制作的小玩偶、用布制作的小花等，对扇子进行装饰，让扇子更加的美观、富有个性。这样的教学模式，不仅可以为学生提供充足的动手操作时间，有效锻炼他们的动手能力，激发他们的想象力、创造力，还可以促使其在小组合作过程中，提高手工操作效率。
三、开展作品竞赛
在小学美术教学中，定期或不定期开展作品竞赛，是对手工操作能力优秀的学生进行鼓勵，促使其进一步提高动手操作能力，让手工操作差的学生了解自身不足，激励其主动提高动手操作能力的重要手段[3]。此外，开展作品竞赛也可以为学生之间的交流、学习创造良好的平台，促使其在互相鉴赏作品的过程中，共同探讨手工操作的技巧，共同提升手工操作水平及美术鉴赏水平[4]。
例如，在学习《百变团花》这节内容时，教师可以在学生完成作品后，可以将所有的作品都夹在一张塑料网格上，并让每位学生在自己的作品下面简短地写出作品的名称，制作的意图及思路。然后，让学生以小组的形式轮流参观这些作品，随后在小组内部对每个作品进行讨论，评选出本小组认为比较优秀的三个作品，并推选出一位小组成员，对本小组成员一致认为优秀的作品进行点评，分析这些作品的制作技巧，设计构思。也可以让被推选出来的优秀作品创作者，向大家讲解自己的制作构思、制作技巧，分享自己的制作诀窍。这样的教学模式，不仅可以营造良好的课堂学习气氛，还可以促使其主动参与手工操作，积极提升自身的手工操作能力。还可以促使其在小组合作、班级合作的过程中，不断拓展学习思路，提升自身的美术学习能力、动手操作能力。
四、结语
总的来说，在新的教育形势下，小学美术教学的重心发生了很大的变化。教师应结合新课改的要求及学生的学习需求，充分发掘手工课的优势，有效提升学生的动手操作能力，培养他们的审美能力及艺术素养。同时，应为学生创造宽松、自由的交流、合作空间，促使在相互探讨、学习的过程中，不断增长手工操作热情，开拓美术学习眼界，主动突破教材、课堂限制，创作出富有个性化、具有艺术性的作品。
参考文献
[1] 邓婧.小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].中外交流，2018，（11）：230.
[2] 张坤，李业宝.论小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].科普童话·新课堂（下），2019，（4）：46.
[3] 王芳琪.小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].读与写（上，下旬），2019，（1）：217.
[4] 蒋小华.手工课教学中合作学习的思考[J].新纪实·学校体音美，2019，（2）：1-3.
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