思维导图在高中英语写作教学中的应用

鲁红艳

摘要：《普通高中英语课程标准》在关于英语科学核心素养的设计中，特别提到了“思维品质”一层。作为高中英语教学的基本技能之一，写作是借助语言组织展现学生逻辑思维与批判认知的关键环节，也是学生英语综合水平的集中体现。鉴于当下高中生英语写作水平普遍有待提升的局面，本文结合思维导图这一思维辅助工具，探讨了将其应用于写作教学的具体措施，希望能为改善高中生英语写作困境提供建议。

关键词：思维导图;高中英语;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

思维导图一开始的应用是为了满足强化记忆的需要，鉴于其在思维发散性的表达方面优势突出，后逐渐应用于教育教学领域中，用以帮助学生克服学习障碍、提升学习效率。思维导图在写作中应用的可行性也是基于此，写作本身就是一个思维发散、信息整合、逻辑建构的过程，无论是在词汇的记忆和调用，还是语篇结构的组织方面，思维导图都能够通过对思维过程和知识结构的可视化处理，减轻学生的英语写作压力，促进学生写作水平的提升。

二、高中英语写作教学存在的问题

在当下的高中英语教学中，学生普遍对写作环节积极性不高，甚至表现出一定的抗拒情绪。因为写作对学生的英语基础和思维能力要求较高，而且写作并非是在短时间内取得明显进步的技能，所以学生往往越是写作水平差，越是在写作教学中表现出消极情绪。在作文质量方面，学生的不足集中体现表现为三个问题。一是母语负迁移作用明显，即“中式英语”表达习惯普遍存在，英语表达缺乏地道性;二是作文用词过于简单，而且前后语句、上下文之间的过渡比较生硬;三是语篇整体组织能力不强，限制了文章整体的可读性。

三、思维导图在高中英语写作教学中的应用措施

（一）解构文章结构，实现以读促写

在英语教学中，阅读与写作是分不开的，高质量的阅读教学能够对学生的写作过程起到导向作用。在思维导图的应用初期，鉴于学生此前并未掌握基于思维导图的写作经验，教师可以先通过思维导图对教材文本的解构，一来帮助学生认识思维导图的作用过程，二来帮助学生学会从文章结构层面解读文本，提升自身的语篇组织能力[1]。在此基础上，配合仿写练习，加强对学生文章结构组织能力的训练，达到以读促写的目的。

在人教版高中英语必修第一册教材中，以Unit 4 Natural disasters中The Night The Earth Didnt Sleep一文的教学为例，这篇文章以唐山大地震为背景，从地震的前兆、地震的破坏、地震的救援、震后的复苏四部分描述了这次自然灾害。教师可以引导学生以思维导图为工具，自行尝试对文章的叙事结构、词汇组织、事件脉络等进行梳理，强化学生对文章整体性的把握。然后让学生按照从具象到抽象的思维过程，从这篇文章中总结出此类以“自然灾害”为主题的文章的写作脉络，例如“灾前状态——灾害发生——灾害危害——避灾救灾——灾后复苏”。在这一过程中，思维导图能够帮助学生从文本阅读中提炼出写作的要素，将阅读经验与图式连接起来，促进学生自主写作过程中素材与文章脉络的构建。

（二）善用思维导图，优化文章布局

高中英语写作通常有着明确的目标和写作主题，所以写作的关键是学生如何围绕确定的主题来明确写作流程，优化文章组织结构，整合素材、语句、词汇等。在这一过程中，思维导图有着显著优势。在正式提笔写作之前，学生可以借助思维导图梳理好自己要写的内容，基于写作主题发散思维。要知道，有时学生写不出好的文章不是因为其词汇积累不够，也不是语言表达能力有限，而是在于发散性思维薄弱，无法充分调动相关的素材与词汇，也无法将相关知识有效整合于一个清晰而富有逻辑性的文章脉络中[2]。这也是学生写作习惯的问题，即拿到题目后习惯提笔就写，缺乏对结构和内容的提前梳理。在思维导图的辅助之下，学生可以以关键词为串联，先确定好文章的层次结构，明显写作要求，再一一补全相应的素材和语句，使得写作过程更有条理性。

人教版高中英语必修一中Unit 2 Travelling around是以“旅行”为话题，在教材中“Talk about your future plans”板块，也探讨了制定旅行计划的相关事项。教师可以以此为内容设计作文训练题目，比如以“My travel plan”为题目，让学生制定一份自己的旅行计划，要求学生按照思维导图来构思文章脉络，完成文章写作。比如有的学生会按照“when”“where”“who”“what”“how”的思维过程来组织文章内容，“when”指计划旅行时间，“where”指计划旅行地点，“who”指和谁一起去，“what”指在旅行中自己具体要完成哪些活动，“how”可以用来进行总结，比如自己将做哪些准备，有何期待等等。在这一脉络的引导下，首先文章的条理性和完整性有了保证，学生也能够按照清晰的思路进行相关素材与语句的组织，有助于提升写作效率。

（三）借助思维导图优势，强化词汇归类记忆

自小学到高中阶段，英语词汇的学习从未间断，但是在写作应用中，学生仍常会遇到“提笔忘词”的情形。虽然积累了大量词汇，但是学生对词汇的调动和应用能力还比较差。这一问题的根源在于学生的记忆方法上，即学生习惯于机械记忆，缺乏结构性和系统性，使得面对实际应用情境时，很难从脑海中准确找到相应的词汇，这也才一定程度上限制了学生写作过程中观点的阐述。对此，教师可以引导学生借助思维导图对词汇进行归类，以词汇的应用场景为关键词，将词汇归集到系统的结构中，这样学生在写作时，便可以借助对关键词的联想来有效关联到相关词汇，进而优化作文中词汇的应用情况。

在Unit 4 Natural disasters 这一单元的学习中，教师可以让学生自己依照思维导图对文中的词汇进行归纳整理。比如以“Natural disasters”为主题，在“灾难”这一关键词下，包括disaster（灾难）、tornado（龙卷风）、earthquake（地震）、volcanic eruption（火山喷发）等词汇;在“救援”这一关键词下，包括rescue（救援）、evacuate（疏散）、shelter（避难处）、revive（复活、苏醒）等詞汇;在“环境描述”关键词下，包括landslide（崩塌）、damage（损坏）、crack（裂缝）等。这样学生在遇到同类型作文题目时，便能有效调动相关词汇。

四、结束语

在高中英语写作教学中，思维导图作为一项辅助工具，能够加强学生对文章组织结构的整体分析能力，优化学生对词汇的记忆与调动，帮助学生克服写作障碍。教师要在日常的阅读和写作教学中强化对思维导图的应用，促进学生英语发散性思维的发展。

参考文献

[1]徐晓燕.借力思维导图，促进高中英语写作教学[J].校园英语，2021（20）：200-201.

[2]杨顺帆.思维导图对高中英语写作教学的启示[J].海外英语，2020（20）：200-201.