廖波
摘要：随着新课程改革的落地实施，小学数学教学迈向了新的阶段。教学中要求教师充分发挥学生主体地位，通过实践活动提高学生的综合素质，因此教学体系和教学策略就应该顺应这种趋势发生变化。数学核心素养对学生发现问题、解决问题以及实践能力的锻炼有明确的目标。本文将针对核心素养的要求，对小学数学课程体系的建构提供具体的策略。
关键词：小学数学;核心素养;课程体系建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
新課程改革中小学数学核心素养的提出是下一步数学学科教学的指导方针和改革方向。核心素养具有多层次的价值和意义，尤其是对于小学生成长和发展具有十分重要的指导作用。通过对现阶段小学数学教学现状的分析，结合核心素养对学生发展的基本要求，对小学数学体系进行重新建构。
1.小学数学核心素养体系的深层意义
数学核心素养具有明显的阶段性、持续性、抽象性和情景性。所谓阶段性，是指在不同的学龄阶段不同的成长过程具有明显的差异，这就要求教师的教学要遵循学生发展的年龄阶段特点;持续性则要求学生接受教师教学随着年龄的增长而保持连续，不能出现间断或跳跃;抽象性侧重于学习数学知识的特征描述，数学本身区别于其他相对具象的实物认知学科以及文学类学科，需要一定的抽象思维来引导和提升;二情景性则与其抽象性相互匹配，既利用情境教学帮助学生去理解抽象内容。上述四个因素是小学数学核心素养体系建设的重要方面。除此以外，核心素养还具有科学性、实践性等特征，这些都是小学生科学体系构建的重要方面。
2.当前小学数学教学体系问题分析
2.1忽视了目标建构缺乏科学的教学方法
当前小学数学教学中不少教师将教学目标局限于成绩提升，这种相对传统的思维定式阻碍了教学改革的深入推进。其中，教师的观念是阻碍教师队伍自身素质提升和教学质量提升的关键因素。缺乏科学设计的课堂表现得死气沉沉，教师的满堂灌模式让学生对知识进行死记硬背，直接阻碍了学生自主思考自主探究过程，同时也制约了课程体系建设的推进。
2.2注重题目练习忽视方法培养
当前教学中存在另一个问题就是教师和家长对数学思维的培养被忽视，不少家长甚至会利用课外时间让学生去做大量的训练题力求实现数学成绩的提高，教师也会布置大量作业任务来实现让学生进行训练，但数学思维和解题方法培养则被忽视，题海战术成为不少教师的教学标配，但这种方法对学生核心素养的构建毫无意义。
3.基于核心素养的小学数学课程体系建构策略分析
3.1关注学生的学情，突出因材施教
小学生正处在生理和心理发展的关键期，同时也是思维模式发生变化的特殊时期。教师在开展数学教学活动时，应密切关注学生的学情，尤其是学生思维上发生的变化，结合因材施教的理念，帮助学生去建立适合自己学习状态和自己成长阶段的学习方法。例如，针对低年龄段的小学生，教师在指导学生进行四则运算的练习时，可以通过实物模拟和规律探索来让学生去发现计算方法和规律，而针对高年级小学生，则要求他们在已学过的知识基础上尝试灵活运用公式。另外，在教学中需要结合学生学习情况分层设计训练和指导，针对接受能力较差的学生，教师需要降低题目的难度，减少学生对数学学习存在的负面情绪，从而争取实现其学习进度的跟进。
3.2设置统一的课程授课模式和教师队伍培养标准
当前数学教学存在差异化的一大原因就是教师队伍的素质参差不齐。不少地方教师之间缺乏有效沟通，集体备课效果较差，另外在青年教师成长和经验积累上也存在差距。这就造成了课堂教学效果不佳等问题。针对这一情况，学校和教研组应通过统一的授课设计以及标准化的教师培养方案来实现师资力量均衡。针对作业设计和课堂任务分解，青年教师可以快速领会教学意图，结合观评课、展示课的学习以及同课异构交流活动，教师之间可以进一步增进相互了解与信任，加强集体备课和学科教研的效果，让教学进度和教学思路实现统一，为课程的改革与创新提供更加坚实的基础。
3.3关注数学思想的渗透
数学学科最大特点便是数学思维的构建。小学阶段学生刚开始接触数学，其思维会相对局限，对数字的理解是以生活中的实物为基础，例如计算数量之间的关系时，学生首先会利用已知的实物如水果、木棒等器材进行可视化的数字加减，而随着数学知识的学习深入，其数学思维和理念应逐步过渡到抽象思维和逻辑思维上来，随着年龄增长，这种思维也会逐渐取代简单的具象思维。教师在指导学生进行数学思维训练时，应关注数学思想的渗透，例如生活中常见的购买商品时产生折扣问题。教师可以结合四则运算，以具体的学生喜欢的案例为背景，让学生分析如何利用有限的资金购买到更多自己所向往的东西，这样学生可以带着实际生活经验，将数学思维与之结合，进而快速发现最优解，从而实现了数学思维在生活中的渗透。
3.4关注学科交叉和学科融合发展
数学学科并非一个独立学科存在于课程体系之中，它与各个学科之间存在着巨大的交融性。例如数学语言和语文的语言表达之间存在非常大的联系。如果一个学生语文理解能力薄弱，那么对于许多用文字来描述的数学问题，他们便会感到理解困难，换句话说语言理解力的薄弱会制约数学学科的发展。因此教师在日常教学中，应重视学科交叉和学科融合。例如针对小学数学中圆的面积计算，教师不仅可以结合课本知识让学生认识相对陌生的Π，同时还可以结合圆周率推导和演变历史，将中国古代对圆周率的探索历史融入到课本中。学生通过自主阅读和学习，不仅认识到这一陌生符号背后的深层意义，同时对于我国古代数学发展和人民的智慧都有了更加深刻的理解和认识。由此可以看出学科融合对数学科学素养体系的建构具有十分重要的意义。
结束语
新课程改革对学科建设和教学目标都提出了新的要求，尤其是对于学生的科学素养锻炼以及全面发展的关注，是未来学科改革的重要方面和目标。小学数学作为小学阶段最为基础和关键的学科，应当在改革中勇立潮头，通过加强学情分析，结合因材施教这一重要理念，贯彻落实新的教育教学思想指导要求，结合科学方法，来推进未来数学学科体系的建设。
参考文献
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