唐龙
摘要：師生互动教学是一种教师为学生提供辅导与引领，帮助学生实现自主探究学习，通过师生间良好的互动，高效解决教学中所面临的问题的教学模式。在高中物理教学中，教师需基于深度学习出发，把握好学生的兴趣点与身心特征，使其在轻松、愉悦的氛围中主动学习与积极探究，拓展他们的思维空间，实现对物理知识的深刻理解.
关键词：物理课堂;深度学习;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习是一种理解性、主动性、批判性的学习方式，属于认知理论中的重要学习模式。在以往的教学模式当中，受到教师教学方式的影响，学生对知识的理解往往是浅层且片面的，学生的思维能力得不到启发，从而会禁锢学生的思想，影响学生的发展。而在当下的教学环境中，教育界要求教师能够培养学生深度学习的能力，提高学生的自主学习意识，学生的创新性能力得到有效的发展，从而能够更加适应社会对人才的需求。
一、深度学习的内涵
与以往的教学模式不同，深度学习要求教师能够帮助学生培养高水平的思维认知，提高学生的学习状态，让学生在学习知识的过程当中更接近智慧的本质。在以往的教学模式当中，学生往往利用浅层学习进行较低效率的学习，学生难以将学习到的知识进行有效的关联，不能够对知识进行深入探索。即使学生在学习过程当中投入了大量的时间，却依然而得不到较好的回报。因此教师在对学生进行教学的时候，应该培养学生双向获取知识的能力，帮助学生在以往的学习基础上深化学习能力，让学生能够透过数据了解到信息，并对得到的信息进行结构化整理，从而达到精致化的学习效果。深度教学注重的是批判性的理解知识，强调知识的整合与构建。教师需要正确的引导学生运用深度学习的方式进行知识探究，让学生更加深入的理解课本内容，能够达到高效率的学习效果。
二、创设鲜活的情境开发学生的深度思维
情境教学是现代教育下常用的一种高效教学模式，情境本身对于学生便具有一定的引导作用，让学生通过探索情境的方式找到其中的物理现象，而情境的设计也可以结合很多主题如问题情境与生活情境等，能够产生不同的效果。物理课程中有很多鲜活的知识，这表明物理知识 大多是在实践中得到的，是对生活中的现象的总结。 深度学习应该从这些特征着手，创设情境让学生对知 识进行深层次思考，让学生养成深度思维的习惯，从 而不断提升逻辑思维和学以致用的能力。比如，教师 在给学生讲授质点的知识时，质点是为了研究实际物 体运动的一种抽象的结果，教师应该让学生了解到质 点的作用，并充分了解物体为什么会看成是质点。教 师可以从学生生活现象创设的情境，像比赛中的乒乓 球，百米冲刺的运动员，公转与自转下的地球。教师 为学生创设这样的情境，可以让学生了解到物体作为 质点的条件，同时让学生对质点这个定义产生透彻的 理解。
三、引导学生敢于质疑，充分激发学生对知识的思考和探究
在高中物理师生互动合作教学中，作为教师应当在合适的时候降低权威性，保持平等的态度与学生进行交流，只有通过构建良好的师生关系，才能促使学生在课堂上勇于发言和敢于质疑。由于我国高中阶段的学生面临着高考，所以学生的压力和负担相对较重，而且长期受到应试教育的影响，对其思维能力和方式产生了一系列的影响，很多学生在课堂教学中一直保持着沉默的状态，不敢主动举手提出疑问，也不敢主动回答教师提出的问题，而教师在提出问题的时候也会担忧学生压根回答不上来，也就无法准确掌握学生对教学知识的学习情况。因此，作为教师应当充分考虑到这些问题，适当放下教师的权威身段，与学生群体进行友好和谐的互动和合作，帮助学生解决学习中遇到的难题。
四、培养学生关联知识、对比分析的能力
高中物理任课教师要想快速提高学生的学习能力，使其得以全面、综合发展，首要任务就是在适宜的时机对学生加以教育引导，帮助其建立完善的物理知识体系，还要采取切实可行的教学方法，使学生由被动的背诵记忆转变为主动的深度学习，并形成良好的学习品质，找到物理学习的意义所在。在实际课堂讲解期间，任课教师应对学生进行正确引导，促使他们将各章节、各板块的知识点关联起来，并在此基础上进行对比分析。此举可使学生理解新知的能力得到提升，同时也能帮助学生巩固旧知识、预习新知识。高中物理教材文本对不同类型的知识点进行了合理划分，这些知识点具有极强的关联性，鉴于此，在知识点讲解过程中，任课教师应指导学生对前后章节的理论知识进行有效关联，再对其进行对比分析，要求学生进行深度学习，并在此过程中完善自己的物理知识体系，进一步提高关联能力、对比分析能力，进而获得全面、综合发展。
五、注重知识归纳，让学生从全局视角把握知识内容
深度学习要求学生具备较强的大局观意识，能够将所学知识内容以系统性的视角进行理解，从而便于学生对所学知识的具体应用。而高中学生由于缺乏学习经验，在自主学习物理学科内容时，很容易失去方向，找不到学习的重点与核心，缺少宏观把握的学习能力。对此，教师应该主动发挥引导性作用，积极对学生进行知识架构的引导教学，让学生从整体视角上把握物理学习内容。而根据实际教学情况来看，从整体视角进行物理教学，能够增强学生对知识的理解深度，减少出现物理学习障碍的可能性，有效提高物理教学质量。例如，在加速度教学之中，教师可以根据质点运动的不同分析出四种运行形式。而通过对“匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、简谐运动”四种形式循序渐进地分析，能够让学生的物理认识从具体到抽象。
深层学习是高素质、高水平学生所必备的重要学习能力，教师应该在教学活动中，重视学生的自主探究能力和批判性思维的培养，不断改革自己的教学策略，通过生活化、问题化、串联化的教学活动，让学生掌握物理学科学习的各种策略，进而掌握深层学习的能力，并在以后的物理学科学习活动中，巧妙地运用这些学习策略，获得知识和能力的双重提高。
参考文献
[1]郭宏星.基于深度学习下高中物理师生互动合作教学策略[J].试题与研究，2020（04）：140.
[2]庾蓓.基于深度学习下高中物理师生互动合作教学的策略[J].试题与研究，2020（01）：120.
[3]钟静.高中物理教学中促进学生深度学习的策略[J].高考，2018（32）：143.
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