张成
摘要：我国民族音乐有着悠久历史，各地独具特色的地方文化孕育了我国民族音乐的多样性，各地的民歌、民乐以及少数民族音乐作品等，共同构成了我国民族音乐文化的基本内涵。在现代化的社会背景下，民族音乐文化面临着传承困境，这也是新课标将“弘扬民族音乐”纳入音乐教学内容的客观原因。本文在分析民族音乐文化传承的重要意义的基础上，探讨了初中音乐教学中传承民族音乐文化的具体措施，以供参考。
关键词：初中音乐教学;民族音乐;传承
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着素质教育的持续深入，初中音乐这门在以往常被视为“副课”的科目逐渐受到重视。人们渐渐认识到了音乐在提升学生审美水平、促进学生兴趣发展等方面的积极意义。同时联系到民族音乐文化传承这一议题，当下初中音乐教學有了更重要的使命。教师要以音乐课堂为窗口，为学生创造更多了解民族音乐文化的契机，让学生有更多机会来感受民族音乐文化的魅力。同时发挥民族音乐独有的审美与教育意义，拓展学生的音乐知识，培养学生的民族情怀，并在这一过程中为民族音乐文化的传承创造良好的社会生态。
二、在初中音乐教学中传承民族音乐文化的重要意义
民族音乐扎根于独具地方特色的文化环境中，具有丰富的内涵故事和情感根源，学生在民族音乐学习的过程中不光能获取音乐知识的拓展，还能够以此为窗口了解更多的文化内涵。而且民族音乐诞生于人民群众的长期生活和艰苦奋斗中，生活气息鲜明，人性内涵丰富，能够通过引发情感共鸣来帮助学生深入了解民族文化的内涵[1]。而且民族音乐也在一定程度上彰显了中华民族的精神内核，体现着中华民族的精神面貌，对民族音乐的学习能够增强学生对民族文化的认同感和自豪感，激发学生的民族情怀。
三、在初中音乐教学中传承民族音乐文化的具体措施
（一）普及音乐背景知识，增强民族文化渗透
民族音乐与其扎根的文化环境是密不可分的，当下许多学生之所以难以对民族音乐提起兴趣，很大程度上归因于对背后文化环境的陌生感，使得学生难以体会到民族音乐的魅力与感动，也难以调动自己的情感认同。教师要善于从背景知识入手，帮助学生解读相关的知识和内涵，从民族文化层面入手来激发学生的主观情感。从客观环境来看，我国幅员辽阔，民族众多，人口也众多，各地的文化环境和风俗习惯存在很大差异性。在悠久的发展历史中，不同地域和文化背景下的人民创造出了无比丰富的音乐作品，这些本身就构成了民族音乐的人文性内涵。因此教师不能只将音乐作品搬运到课堂上，而忽略了其生长的文化环境，否则学生难以培养起对民族音乐的兴趣也是必然。
在西师版七年级（上）音乐教材中，第四单元《金色的藤篮》中选择了几首风格各异的民乐和民族歌曲。以《打起手鼓唱起歌》为例，这是一首新疆特色的民族歌曲，音乐层面也体现了鲜明的新疆地方特色，比如新疆地区惯用的四二拍节奏，以及手鼓这一特色乐器等。教材中体节选了其中的一段，教师在音乐鉴赏环节可以为学生播放整首歌曲。这首歌创作于1972年，整首歌的歌词表现的是热爱生活、热爱家乡、讴歌祖国的情感，所以节奏欢快、曲调悠扬，在了解相关新疆地区的音乐特色与音乐的情感主旨之后，学生就更能体会到音乐的内涵和趣味。
（二）加强情感层面引导，凸显民族音乐价值
民族音乐的价值不光体验在音乐性层面，也在于其作为民族文化的一部分，在民族情感传导方面的教育意义，这是其他类型的音乐所缺少的精神内核。民族音乐文化的传承，也包括对其所体现的情怀的传承。在初中音乐教学中，教师要通过情感引导来进一步凸显民族音乐的价值，通过民族音乐激发学生的情感共鸣，进而引导学生将这种精神力量转变为促进自己学习和传承民族音乐的驱动力。这也是新课改背景下初中音乐教学的培养目标要求，与之相对应的是教材内容的编排，以西师版初中音乐教材为例，《红岩魂》《母亲河放歌》《三峡情》等单元都包含着丰富的民族情感元素。在这些单元的教学中，教师要以情感调动为切入点，培养学生对民族音乐的情感认同。
以西师版七年级（上）教材中《红岩魂》的教学为例，《走进歌乐山》《红梅赞》等富有西南特色的民族音乐，都是根据红岩英烈“江姐”的故事创作的音乐作品，讴歌了坚贞不屈、大无畏的斗争精神——红岩精神。教师可以为学生讲述江姐的故事和红岩精神的历史背景，激发学生的爱国主义热情，以情感为驱动来促进学生对民族音乐的热爱和传承。
（三）融合现代元素，感受别样魅力
比之通俗的流行音乐，民族音乐因曲风恢弘、历史厚重，在初中音乐教学中往往容易出现“曲高和寡”的局面。具体而言，很多学生认为自己与民族音乐的距离很远，民族音乐的门槛也比较高，所以在学习时表现消极。这一方面是教师的教学方式缺乏吸引力，使得学生较少感受到民族音乐的魅力。另一方面也有学生特有的心理特征，初中阶段的学生更喜欢新潮、刺激的内容，在音乐偏好上多数学生也更喜欢流行乐、摇滚乐等，这是初中生普遍存在的兴趣偏好。初中音乐教师也要直面这一客观问题，在民族音乐的教学中要更加灵活，比如可以在音乐作品的选择上适当向学生的兴趣倾斜[2]。当下有不少歌手在民族音乐与流行音乐的结合方面做出了创新，推出了不少融合传统与现代元素的音乐作品，比如歌手谭维维的《缘分一道桥》《华阴老腔一声喊》等歌曲中就融合了秦腔、老腔元素，在配乐中也增加了二胡、条凳、梆子等地方特色乐器，周杰伦的《兰亭序》《青花瓷》等歌曲中也融合了许多中国传统乐器等。比之一下子让学生接触太过专业的民族音乐文化，教师可以从这种体现民族音乐元素的流行音乐作品入手，让学生知道民族音乐也可以有更多元、更有趣的呈现，也可以通过创新来赋予民族音乐新的生命力，进而促进学生对民族音乐文化的自主学习和传承。
四、结束语
面对民族音乐文化的传承困境，初中音乐教师一方面要增强自身的使命感，另一方面要积极落实于教学实践，从文化知识普及、情感调动、融合现代元素等多方面入手，多元展示民族音乐的魅力，逐步培养学生对民族音乐的兴趣，逐步改善民族音乐文化传承和创新的生态。
参考文献
[1]苑园.谈民族音乐在初中音乐教学中的应用与传承[J].新智慧，2021（12）：9-10.
[2]乔冠绮.民族音乐在初中音乐教学中的运用与传承措施探究[J].考试周刊，2020（75）：155-156.
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