孙旭
摘要：语文学科与现实生活之间的关系十分紧密，在教学过程中合理运用生活化的教学手段，生活化教学是教师目前采用的重要教学方法，可以启发学生思考语文知识的来源，进而培养学生的语感。所以教师需要转变传统的教学观念，发掘教材中潜藏的生活元素，这样才能够赋予语文知识生活化特点，才能够更形象、更生动地呈现于学生面前，保障高效的学习。
关键词：初中语文;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学科知识本身具有极强的应用性和生活性特点。在实际教学中合理利用生活化方式能够突出语文学科本身的价值，这也逐渐成为素质教育模式下初中语文教学的主要趋势。随着新课程的改革与发展，生活化教学模式已经得到了广泛应用，初中语文教师也逐渐认识到其重要意义，通过科学有效的应用策略推动生活化教学的发展。
一、生活化教学在初中语文教学中的重要意义
（1）巧妙提升学生的学习兴趣
合理应用生活化的教学模式，就是建立语文课本知识与现实生活物体之间的关联性，通过生活实物增强学生的情感体验，以此来激发学生对于语文教学内容的内心共鸣。生活化的教学方式能够帮助学生对教材文本内容有更加全面的了解，深入文字背后体会作者的思想感情。此外，生活化的教学方式也能改善传统模式下学生的写作思维，解决学生无从下笔的烦恼，全面提升学生的创作能力与创作水平。总而言之，生活化教学模式对于初中语文教学有着十分重要的意义，转变学生的学习地位，凸显学生的学习积极性和学习自主性，以此来更好地参与到语文实践活动中，切实提升学生的语文核心素养。
（2）应用生活化教学能够显著改善初中语文教学质量
初中语文最主要的教学目标就是帮助学生夯实语文基础知识，增强实践应用能力，逐步培养学生的综合素质与核心素养。生活化语文教学就是基于当前这种语文教学模式，着重打造生活化的语文课堂。这种创新性教学方式能够有效改善传统灌输式教学的弊端，并注重学生的个性化思维意识培养，注重生活化课堂模式的建设。与此同时，生活化教学模式的应用还能将学生重新还原为课堂主体， 重视加强课堂互动，尊重学生的个性化见解表达，从而能够切实培养学生的创新思维与实践能力，让学生在活跃的课堂气氛中学习语文。生活化语文教学符合“以生为本”的人文教育理念， 能够显著改善初中语文教学质量。例如，在开展《论读书》相关内容的教学时，单一应用传统的教学方式进行教学，总是会让学生感受到文章的说理性较强，不能深刻理解文章的内涵。而通过生活化教学方式的应用，教师就可以结合学生对于某一篇文章内容进行展开，重点谈谈对于文章在阅读过程中遇到的各种问题或是全新的理解和感悟。这样的文本设计能够增加学生对于课文内容的理解，并对读书和学习的关系更加明确。
二、生活化教学在初中语文教学中的具体应用
（1）基于学生实际，进行生活化导入
传统教学模式下，教师惯用的教学方式就是开篇即讲。学生长期处于被动学习状态，对所学习的文本毫无兴趣，难以快速从休息状态迅速进入学习状态，所以需要增设导入环节。导入的思路是多样的，如果采用生活化导入，那学生就可以在导入环节领略到生活与语文的联系，从而在语文与生活的互动中实现语文知识的更好建构。当前初中语文教材所选编的文本内容大都和初中生的生活接近，或者是他们比较熟悉的素材，所以可以基于话题以及实践活动等多元的方式做足铺垫，之后再引入新知。此时学生必然能够饱含高昂的情绪，积极地投入到学习实践中。这里需要强调的是，进行生活化导入，必须高度重视学生的实际，在语文学习的视角之下审视初中学生的实际，用初中学生读得懂的语言去创设引入的情境，让导入环节更好地促进学生对语文课堂的参与。
例如，在教学《风筝》时，我发现学生虽然能够把握文本内容，但是却未能触及并理解作者潜藏于其中的情感。导致产生这一现象的原因在于教师大多关注文本语言，没有将其与学生的生活关联在一起，所以需要对教学进行优化。可以借助“放风筝”这一话题组织学生展开交流，之后设计追问：在放风筝时，你是否遭遇到长辈的干预？当时你的想法如何？在学生进行交流之后回归文本，再次设计提问：童年时兄弟放风筝，“我”有怎样的想法和做法？长大之后又是怎样？在这一连串问题的引导下，学生针对文本展开深入阅读，自然能够立足于生活经验体会作者表达的情感。当生活与文本有了密切的关系之后，生活素材及其在此基础上创设出来的情境，就能真正成为学生语文学习的动力。只有这样，才能激发学生浓厚的学习兴趣，才能促使学生展开深度阅读。
（2）明确生活与语文知识之间的紧密性
从实际发展的角度来看，语文学科与现实生活具有十分紧密的联系。语文知识取之于生活，最终也应用到生活当中。为此，教师在开展语文教学的过程中一定要注重语文教学的重要价值和意义，并将生活化教学更好地应用到语文教学当中，从而让学生更加全面地了解生活。例如，在开展七年级课文的教育教学过程中，教师可以结合生活实际开展针对性教学，让学生明确生活化内容，并开展具体的生活实践。如开展朱自清先生的《春》教学时，教师可以布置课下实践活动，让学生在春日到来之际，走到室外，感受春天的魅力。教师也可以在主题班会上以“春”为主题，要求学生自制课件或是视频为同学们展示我们身边触手可及的春天，充分展现春日的足迹。在初中生自身的经验积累下，其对于春天往往会有更加深刻的体会，这也是增强生活与教学内容之间联系的重要表现。
（3）关注学生情感，创设生活化情境
情境教学是当前教育研究的核心重点问题。初中语文教学实践中，生活情境教学策略的引入，可以更充分地放飞学生的想象，使其在语文学习的過程中，自主链接生活经历并实现有机融合，既能够对知识形成直观的理解，获得丰富的体验，也能就此营造积极良好的学习氛围，还能够真正体会到语文这门学科所具有的趣味性特点以及学习价值，使自身始终保持积极良好的学习情感。谈到情感，初中语文教师必须高度认识到其在学生语文学习中的重要作用。大量的教学研究表明，情感在学生学习过程中的作用主要体现在为学生的学习提供动力上，还体现在语文学习中对语文学科人文性的理解上。这是从认知与情感两个角度对语文学习提供动力的过程，因此必须高度重视。除此之外，还可以结合生活化教学情境的创设，全面激活学生参与学习的好奇心以及强烈的求知渴望，这样不仅有助于学生深化对文本内容的理解，还能够增强他们对于现实生活的热爱。例如，《海燕》一文充分展现了海燕在面对狂风暴雨时的无惧无畏，其所歌颂的是俄国无产阶级先驱。但是，不管是波涛汹涌的海面，还是暴风雨来临之前的场景，抑或是在海面上飞翔的海燕等等，这些都是学生比较陌生的场景，也难以就此展开想象，所以阻碍了其对知识的理解以及对情感的体验。此时就可充分发挥多媒体教辅工具的技术优势，借助图片以及视频等多元的方式为学生营造真实的场景，这样学生在深入解读文本时就会更轻松，更便捷。当前的初中语文教材所编排的很多教学内容都与学生的现实生活密切相关，需要教师具备生活化教学意识，能够就文本展开优化整合以及充分发掘。一般来说，只要寻找到文本中与生活相关联的素材，就能够有效地践行生活化教学策略。
总而言之，生活化教学工作在不断推进的过程中，也在不断地创新。因此，教师需要结合教材内容激发学生兴趣，更要立足于生活为其提炼丰富的素材，使学生在教师的引领下展开认真思考，促进思维发散，激发学生对生活的追求，进而培养学生的语文素养。
参考文献
[1]周家玉.初中语文生活化教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（01）：37-39.
[2]徐丽.试论初中语文生活化教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（12）：16-17.
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