马昱宁
摘要：作为全新的教育教学辅助手段之一，思维导图在改进教学形式、培养学生思维能力等方面都具有非常显著的现实意义。将思维导图应用在地理高考复习过程中，可以帮助学生理清高中地理知识的整体脉络，并能有的放矢地进行专题性思维导图构建，从而获得更为理想的复习效果得到。
关键词：高考地理;思维导图;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于高中地理具有明显的综合性，同时还兼具着区域性、社会性与自然性，因此涉及到的知识层面较广，逻辑性也较强，如果缺少科学、高效的复习方式，会对学生的高考造成一定的影响。而思维导图凭借自身清晰的框架与逻辑关系，有助于学生对高考地理知识点的复习与记忆，并能引导学生找寻各个专题间的内在联系，以便进行更高效的复习。
一、思维导图的基本内容分析
思维导图也可称为心智图，它是一种有助于大脑拓展性思维开发与运用的，图形类思维工具。思维导图能使图、文内容得到充分融合，并利用简单的文字说明将各个主体间的逻辑关系进行简明、清晰地展现，同时借助图像、颜色对其中的关键性词语进行联系，从而构建出逻辑严谨的思维框架图。在实际的学习过程中，组成思维导图的关键词、图像，以及各类标注等，会使学生对与之相关的内容进行关联，并形成全新的思维图像。思维导图中的图像等内容，基本都具备关联记忆的特定功能，有助于对学生的记忆进行激活与联系，使学生可以对所学知识进行合理的归纳、整合与记忆[1]。
二、运用思维导图构建高考地理高效复习课堂的措施
（一）加强培养学生思维导图的构建能力
现阶段，在高考地理的复习中运用思维导图，通常都是由教师先行构建思维导图再分享给学生，而学生只需要对思维导图进行简单地浏览，就被当作已完成思维导图的相关教学工作。这种教学形式违背了新高考、新教学改革的理念与要求，也因缺少学生的主动参与，导致思维导图的教学作用很难得到发挥;同时，如果思维导图由完全由教师进修制作，那么就表示学生在利用此图时，其思维也正处于一种被动状态。但在实际的教学、复习过程中，学生所具备的积极性、主动性，对提高复习的效率与效果具有非常重要的价值。因此，教师可以指导学生独立完成思维导图的构建，这样学生便会逐步掌握思维导图的构建方法与技巧，同时其思维也会得到更全面的拓展。加强对学生思维导图构建能力的培养，不仅能提高学生的教学参与度，还能使学生通过思维导图的构建过程，更深入地理解地理学科的逻辑脉络，同时深入挖掘地理知识间的联系。当学生通过自主或合作的形式，构建出相对较为完整的高考地理复习思维导图，则表明学生已经较好地掌握了地理知识，并且还能理顺其中的各项关联，这对提高学生的高考复习效率具有非常积极的作用与价值。
例如，教师在对中图版高一地理《自然地理要素及现象》进行复习时，应当指导学生根据过去的认知与理解初步构建思维导图，并以此为基础与其它教学内容进行相互关联，从而组成涉及面更广泛的知识图谱。如此一来，学生可以对本章节中的“大气受热过程与热力环流”、“水循环过程及地理意义”等重点知识进行更深入的理解与巩固，还可以挖掘出相互间的联系，并进行更广泛的延伸，这样学生能在思维导图与知识网络的帮助下，对地理知识点进行多角度、全方位的复习。此外，在利用思维导图进行地理高考复习时，学生的复习思路会顺应导图的走向呈辐射状，并由此构成了整体的知识体系，以便对学生的发散思维能力进行锻炼和培养。
（二）通过现代教育手段进行教学策略的创新
现代教育技术的不断发展，使高中地理教学中的各类教学技术、手段与设备都在完善，教学资源的内容也更为丰富，而质量同样会得到充分提高，教师在这种大环境下，其自身的信息素养会有所加强。因此，为在地理高考复习的过程中合理运用思维导图这一全新教学形式，教师应通过现代教育手段，合理地进行教学策略创新，构建和谐、良好的地理复习氛围，促进学生教学主体的价值得到发挥;同时，还需要通过思维导图对自身教学方式进行改变，并针对学生的高考复习实际需求对教学内容进行深入、系统的分析，以便更对重点复习内容进行全面展示，并且制定科学、合理的复习方案[2]。
例如，教师在对《产业区位选择》进行复习教学时，过往的复习形式是教师对其中的考点、重点等进行重新讲解，并帮助学生对相应的内容进行理解与记忆，尽管这种教学的方式能帮助学生进行强化记忆，但却无法使学生的地理综合能力得到更有效的培养。在当前数据信息化的教学氛围中，教师在进行地理复习时，可以将复习内容与当前的教学技术进行融合，并收集、利用政府发布的区域发展规划等权威信息进行专题化的复习;还可以播放不同国家、地区的纪录片，通过听觉、视觉等感官，激发学生的认知记忆系统，而学生可以在上述新教学方式的引导下，对“产业区位选择”这一专题的思维导图进行完善与拓展，使学生在复习此专题时，能进行更深入、全面的研究，从而使学生对专题的各类问题进行更系统的整理与归纳。
（三）在高考地理复习中科学地运用思维导图
在实际的高考地理复习过程中，针对不同的内容需要运用不同的复习方式，而不同学生在进行复习时，其侧重点也有所不同;如果只是一味地强行运用思维导图的形式进行高考地理复习，不仅会影响复习的效率，还会给学生造成不必要的负担，这不利于高考复习的顺利进行。在对地理科目中空间性、逻辑性强的知识点或专题进行复习时，可以通过思维导图标注好其中的关联，辅助学生对其中的思维关系进行明确;而针对科普类并具有递进性的知識进行复习时，学生应采用“层层推进”的形式构建思维导图，使学生借此指引逐步地进行复习。学会根据不同知识内容，具有针对性的构建思维导图，或是选择其它形式进行复习，这种对思维导图的灵活化运用，能使其教育教学价值得到最充分发挥，并能帮助学生进行高效率的复习与记忆。
例如，《天气的成因与气候的形成》中的“气候的形成及其对自然地理景观的影响”进行复习时，教师可以引导学生将各种气候、自然地理景观罗列出来，并标注其特征与成因，再画出其中的关联，最后进行知识框架导图的整合，学生通过这种方式可以迅速地对各类气候成因，及其对地理景观成因进行复习，这样不仅可以提高复习的效率，还能加深学生对复习内容的理解与掌握。
结束语
综上所述，随着新课改与新高考的不断深入推进，使传统的地理高考复习模式已无法满足当前的实际教学要求，以及学生个人的学习需求。思维导图这一新型教学工具的出现与广泛应用，对提升地理高考复习质量、效率有着非常重要的推动作用。因此，高中地理教师应当对思维导图进行积极的研究，对其教学作用价值进行深入挖掘，并进行不断地优化与完善，以便思维导图与高考地理复习进行更充分地融合，思维导图的教学辅助作用也能得到有效发挥。
参考文献
[1]张晓琴.浅析思维导图在高中地理复习中的应用[J].神州，2019，000（011）：182-182.
[2]曲长岭.思维导图在高中地理复习中的应用研究[J].中国校外教育（基教版），2019，000（009）：62-63.
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