初中数学教学中创造性思维能力的培养

丁迎洁

摘要：随着时代的不断进步，我国对于教育事业的重视程度逐渐提高，社会所需要的不再是某一方面能力突出的人才，而是需要各方面综合素养都过关的高素质人才，因为这样的人才足以适应当前社会建设的需要。在新课改的最新要求下，教师应逐步对自身的教育方式进行革新，以突出学生的主体性作用作为教学重点，帮助学生培养创新思维能力，便于学生展开初中数学学习，提高其数学水平。

关键词：创新思维;策略研究;初中数学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

当前为了更好地提高教育质量，推动中国教育的进步，中国开始逐渐深入推动教育改革，根据学生的实际情况主导培养学生的创造性思维，并且培养学生创造性思维的教育方式也已经成为当前最新的教育方式。所以在当前初中数学教学当中，教师也应该加大对学生创造性思维的培养力度，这样一来也能有效地提高中国初中数学的教学质量。数学教师要摒弃传统灌输式教学方式，从教育理念、教学方式等方面着手钻研，结合学生实际尽可能地调动学生的主动性、创造性，将创造性思维能力的培养落实到数学教学中。

一、初中生在数学学习的过程中所遇到的问题

（一）学生的学习方法不合理

我们在初中数学的教学过程中常常会出现，平时付出很多努力进行学习的学生，在数学考试中的成绩却不是很理想，造成这样结果的直接原因就是这些学生的学习方法不合理，不符合自身学习与发展的客观规律，无法正确解决数学问题。这一现状使学生对数学知识学习与认知的过程受阻，出现了彷徨无措的心理，认為自己的努力付诸东流，丧失了对数学学习的信心，这对学生的初中数学学习是十分不利的。

（二）教师的教学方法过于传统

受根深蒂固的传统教学方法的影响，教师即便具有了培养学生创新思维能力的教育观念，却未能做到真正意义上的落实，所使用的教学模式依旧是“老一套”，还是按照课本的内容照本宣科，使教学模式过于枯燥和死板，学生的学习积极性都不高。此外，教师没有对教材进行具体要求，导致学生学习的课本无法满足其对数学学习的具体要求，降低了数学学习效率，也阻碍了学生创新思维能力的提高。

（三）学生过度依赖于教师的讲授

处于初中阶段的学生，其对数学知识的理解与认知能力还存在不足，缺乏自学能力，在日常的学习与生活中依赖于教师对数学知识点进行讲授的教学方式，缺乏对知识点的自主探索。此外，学生对知识点的理解与应用也只是浮于表面，难以做到深层次的挖掘，一旦遇到学习中的难题，学生就缺乏自主探究的动力，这一现状对于培养其自身的创新思维能力产生阻碍。

二、培养学生创新思维能力的具体措施

（一）提高学生学习的兴趣

无论是在小学阶段的数学教学，还是初中阶段以及后期的数学教学，任何阶段的学习都与学生的学习兴趣有着非常重要的联系，学习兴趣在一定程度上提高着学生的学习质量。所以在当前中国初中数学教学当中，教师应该提高对学生学习兴趣的重视，培养学生的学习兴趣。在实际的上课过程当中，教师可以首先设置一些悬念或者是结合实际情况创造一些合适的教学情境，这样就能有效地提高学生的学习兴趣。学生的注意力就会全部集中在课堂上，大大提高了上课的效率。在当前的数学课堂当中，创建合适的教学情景，是一种非常成功的教学方式，这主要是因为在实际的学习过程当中通过创建合适的教学情境可以有效地将学生的生活和学到的知识进行连接。而且这样一来学生也能够更好地从生活当中感受到数学知识的应用，并为日后创造性思维的发展打下了坚实的基础。

例如，教师在讲授排列组合知识的过程当中，教师就可以首先假设一个教学情境。每个班级派出一定数量的学生进行拔河比赛，在比赛之前需要两个同学相互进行握手。这样一来，两个班级的学生一共需要握多少次手？四个班级之间需要一共握多少次手？在教师提出问题之后，教师还可以将学生进行分组，进行小组之间的讨论，最后通过讨论和计算得出最终的正确结果。此种教学方法，学生在讨论的阶段，学习兴趣会被有效地调动起来，而且还能在讨论的过程当中开阔自己的思维，加强对知识的理解。当然，教师在此过程当中也可以进行适当的指导，帮助学生寻找正确的答案。

（三）启发直觉思维，大胆猜想

事实上，学生面对每一道数学题或数学理论，都会产生一个直观印象，若教师能够抓住这些心理特点，有针对性地循循善诱，就能启发学生产生独特的直觉思维，时间长了，学生就会自觉运用直觉思维思考问题，进而使偶然得之的创造机智常态化发展，夯实创造性思维的地基;其次要引导学生大胆猜想，即依据直觉思维进行假设性想象，将自己认为可能成立的结论大胆表述出来，以“比较分数的大小”为例，教师可以引导学生根据自己的直觉猜想哪个分数大、哪个分数小，然后再进行验证，从而有效发展自身的猜想能力。需要注意的是，不管是直觉思维还是大胆猜想，教师一要侧重于启发，即引导学生自己去思考、去设问、去表达，以主人翁的心态主动去探索，而不能越俎代庖、以讲代引;二是要尊重学生，不管他们的直觉思维是否正确、猜想是否合理，教师先要给学生吃一个“定心丸”，即表现出尊重、包容的态度，不轻易否定他们的想法，不猛烈批评他们的错误，鼓励他们的思维进行跳跃式思考，引导他们对此进行验证，使学生在积极主动的内驱力中发展创造性思维。

（四）注重发散求异，开拓延展

教师在数学课堂上要遵循两步走：第一步要培养学生的观察力，即引导学生深刻观察数学问题，在刚一接触数学问题时，部分学生会迫不及待地按照自己的想法去解题，虽然结果正确，但极易形成思维定式，因此教师要帮助学生学会观察，特别是面对套路比较熟悉的数学问题时，更要在解题前认真阅读、观察，深刻地理解题目本质，去伪存真，突破思维定式，形成更全面、更有创见性的认识;第二步是强化学生的发散思维和求异思维，通过一题多解、题目变形等方式使学生的思维灵活发展，以“四边形内角和”为例，有的同学用量角器亲自测量，再将四个内角的度数进行相加，有的同学将四边形分割成两个三角形，通过两个三角形内角和相加来验证四边形内角和的度数，还有的同学利用特殊的四边形来求证其内角和，不管是哪一种方式，对于学生来说都是思维活动的新领域，是思维的再创造过程，对创造性思维能力的培养大有助益。

三、结语

综上所述，对初中生进行思维创新能力的培养应贯穿于整个数学教学过程中，教师在注重学生数学成绩的提高的同时，也应加强对其创新思维能力进行培养，提高学生自主学习能力，充分发挥学生的创新意识，从而有效促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]张银东.浅谈初中数学教学中创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（50）：142-143.

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