“试题类”思维导图制作在高中历史复习课中的应用探究

钟嘉瑶

摘要：在积极开展体验式教学的大背景下，为加强高中历史复习的效率，笔者就就“试题类”思维导图制作在高中历史复习课中的应用做了一定探究。笔者认为“试题类”思维导图的制作有助于学生梳理已学知识，厘清历史阶段特征，开拓历史思维，增强学习体验，在激发学生兴趣的同时加强复习效果。

关键词：试题;思维导图;历史复习

中图分类号：G4 文献标识码：A

作为表达发射性思维的高效的图形思维工具 ，思维导图简单并且十分有效。它利用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图在教学中能充分运用人的左右脑机能，帮助学生仅用一些有联系的关键词、图形和连线将所要复习的知识进行图像式整合。用思维导图将一节课、一个单元甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息联结而成的图来复习高中历史的方式并不少见，也略有卓效。而笔者所谓的“试题类”思维导图即由试题出发提取关键词，梳理其内在联系制作成思维导图，用于开拓思维，拓展复习。本文就“试题类”思维导图制作在高中历史复习课中的应用做了一定探究。

一.关于“试题类”思维导图在复习课中的几点作用

1.梳理知识体系，厘清历史阶段特征，减轻学生的记忆负担

思维导图的制作本身强调学生对已学知识的整合。在复习中很多学生认为历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。但是如果学生能对繁杂的知识进行抽丝剥茧，通过关键词对零散的知识点串联，有助于学生梳理知识体系，厘清不同历史阶段，从而更为宏观地把握历史。而这种整合又去除了冗杂的信息，系统且具有条理的知识往往更容易被记住，所以也便于在复习期间减轻学生的记忆负担。

2.提高试题利用率，开拓复习思维

11月选考前，学生已完成一轮复习，也完成了数十套各地模拟题，然而大很少会有学生将模拟题作为复习材料进一步进行知识巩固。各地模拟题的非选择题中，不乏有一些主题明确的新视角试题，视角新颖但与知识点联系紧密，是补充教材，强化学生历史理解的好题，而学生往往忙于订正和接触新题，忽视对相关知识的拓展与巩固。在历史复习特别是二轮复习中，大部分学生已有较好地基础知识储备，但建构知识框架的能力相对较弱，而制作“试题类”思维导图需要学生从关键词出发不断联想，将有一定联系的知识点纳入到知识体系内，能相对开拓学生的复习思维，训练学生的思维能力。

3.彰显体验教学内涵

转变传统的教学方式，在自主开放的学习环境中，关注学生学习兴趣，在教师的引导下，发挥其主体性，提高学生实践创新能力是新课改的重要内容，也是本校开展“体验式教学”这一校本研修的主要目的。在新授课中，历史教师往往能通过创设情境、体验探究，有效引发学生学习兴趣，开拓学生历史思维。而历史复习课由于知识体系庞杂，老师如果进行单方面梳理会让知识复习枯燥乏味。古人言：“授人以鱼不如授人以渔”，教学自然如此，而思维导图制作需要学生自己动手动脑，运用自己的思维强化思维，体现了体验式教学以学生为主体的理念。

二、“试题类”思维导图制作的具体操作方式

复习课中教师活动：

以《浙江省名校新高考研究联盟2018届第一次联考》非选择题第34题为例

34、【加试题】 经历了两次世界大战，人们逐渐认识到大国合作在维护世界和平与发展方面作用巨大。阅读材料，回答问题。

材料一：一战后威尔逊提出了建立国际联盟的方案，以便在失去控制之前就以和平、民主的方式解决问题，也就是以公开协商的方式更为适宜地解决问题。对于国际联盟的认识，①英国史学家华尔脱斯认为“它以宪章的形式体现了人类向往和平和一个合理组织起来的世界的热望”;②英国史学家霍布斯鲍姆则认为“该联盟实际上几乎是一个完全失败的尝试”。

———据华尔脱斯和霍布斯鲍姆著述整理

材料二：二戰爆发后，苏美英联合反法西斯的行动

（1）对材料一中的两种看法，您更倾向于哪一种？侧重①，请从国际联盟的意义角度予以说明。侧重②，请结合史实说明理由。（只列观点，不说理由不得分）

（2）阅读材料二并结合所学知识概括指出苏美英联合开展反法西斯行动的主要原因，并分析当时大国合作对于推动反法西斯战争胜利的影响？

试题参考答案如下：

思维导图虽然能加强学生的体验，帮助学生增强学习兴趣，拓展历史思维，架构历史知识，并且减轻记忆负担，但制作“试题类”思维导图也仅仅多种复习方法中的一种，复习时不可能面面俱到。制作“试题类”思维导图应该基于学生的实际知识储备水平和教学的实用性，以培养学生举一反三能力为主。这样的能力仅靠课堂讲解示范是远远不够的，还应让学生在课余多练习实践。