马丽燕
摘要：随着新课程改革的进一步深化，如何提高高考科目复习的效率和质量已经成为越来越多教育工作者关心的重要话题。高中是我国系统教育的收官阶段，而高三则是学生真正意义上实现知识和技能总扩式回顾和二次吸收的关键时期，复习工作的重要性也在这一阶段得到最为突出的表现。基于这些认识，笔者将以高中地理作为切入科目，以夯实“双基”为撰写方向，围绕如何搞好高中地理总复习的课题撰写此文并提出一些策略性建议，以资诸位参阅、分析。
关键词：双基;高中地理;总复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓“双基”，即基础知识与基础技能的统称。高中地理的知识教学体系虽然比较立体且内容层级也相对较高，但各种知识模块的形成和应用必然离不开对基础性成分的有效巩固，而高中地理的优质复习也必然要以帮助学生夯实基础知识和技能作为第一要务。根据这一科学认识，高中地理的复习工作首先要做到对学生基础知识模块的系统化梳理，其次要实现基础技能的多维应用能力强化，当然还要同时达成引导学生通过实践应用策略巩固基础学习成果的目标。结合笔者的教学经验而言，实现上述三个目标的复习应主要从以下几个方面着手进行：
1. 引入“大单元”复习思维，构建基础知识与技能思维链条
学习的过程讲求的是“精益求精”，而具体到复习环节而言，知识的二次讲解过程就应当体现出一定的宏观性和概括性。很多高中生在复习地理的过程中常常在事实上表现出“拉锯战”的模式：对知识点按照“逐个击破”的思路来复习，对技能单元则追求“逐题应用”。这种模式不但会消耗巨大的时间和精力，同时也极容易导致渐次遗忘的问题出现。为解决这一问题，高中地理教师在复习过程中要积极引入“大单元”思维，带领学生冲破课程新授阶段以“课时”为基本单位的学习思路，从更具宏观格局的单元入手，对其中的知识信息开展专题向树立，并利用一些典型例题作为有机串联载体，帮助学生构建起以知识和技能之间的基本作用和常见考查模式为线索的综合思维链条，从而在提高学生复习效率的同时也加强了学生对单体知识与技能的理解和应用效果。
例如对于《人口的增长、迁移与合理容量》这一章的复习，教师可以将“人口”与“环境”作为两个基础模块，分别将影响人口数量和迁移方式的因素以及影响环境存在状态和变化趋势的因素以图文形式表示出来，再通过“人口”与“环境”之间的互相作用将两条思维链条串联成一个整体，最后借助1至2道经典考查例题完成链条的闭环总束，从而形成一幅完整的思维导图供学生观察、应用。
2. 侧重综合化考查训练，培养学生多模块联动应用思维
无论是高考的考查类型还是综合复习的形势需要，高中地理的复习必然不能以“点”式的题目作为主要考查载体——这不但会降低复习的效率，也会使学生的基础知识和技能应用思维受到严重局限。因此，高中地理教师在复习阶段设计课堂练习题目时，要牢牢把握并充分体现出综合化考查思维，力争提高单元题目的知识与技能反映维度和容量。在选择题目的组合知识与技能元素时，高中地理教师要根据以下原则进行：首先是知识与技能模块之间的关联性，越是容易在考试考查中出现的搭配类型越要占有较高的入选比例;其次是知识与技能模块的难度适配性，同档理解难度的元素要尽可能出现在一道题目中，避免题目考查方向出现错乱;最后还要参考学生的普遍学习情况，将学生们当中共性存在的知识、技能短板作为重点考查内容。
比如对于《生产活动与地域联系》以及《区域可持续发展》这两个处于不同学段的章节复习，教师在设计例题时可以从“农业区位因素与地域类型”和“中国东北地区农业的可持续发展”这两个课时中挖掘、建立联系点，将东北地区的光照、气温、土壤和水资源等自然条件以及东北地区农业发展的现状共同融合在题干里，引导学生从理想发展方向与实际存在问题之间的对比入手进行综合论述，让学生的自然区位和农业生产方面的基础知识与技能实现联动应用。
3. 突出实践应用练习策略，深化学生对基础知识与技能的理解层级
在一部分高中地理教师看来，“重视基础”和“引导实践”之间似乎并不具有直接联系，甚至是互相矛盾的，这其实是一种片面的看法。无论对于哪个层级的知识内容而言，实践永远是强化记忆、深化理解的最佳途径，也是引导学生实现既有学习成果自主吸收的有效方法。高中地理教师在复习过程中，应当根据学生的短板分布、理解层级和复习单元的具体内容，有意识地设计、布置一些实践类任务，让学生可以在利用基础知识与技能解决实际问题的过程中完成对这些学习成果的具体化解读，进一步熟悉有关知识、技能的应用流程，同时也可以借助这一练习带给学生的满足感来提升学生的复习兴趣。
例如对于《旅游业对地理环境的影响》这一章节的复习，教师可以鼓励学生利用课下时间，通过结组的方式走访本地一些具备不同风格或主题的旅游景区（以自然景区为主），而后通过采访景区管理者或网络资料搜集等方式了解这些景区所在地区近几年来在水土保持、土质、植被覆盖率、年均气温和降水量等方面的数据变化，并参照对应年份景区的开发范围、客流量进行对比分析，最后结合小组讨论和分析成果形成一份关于“旅游业对地理环境之影响”的考查分析报告。
结束语
复习不是对既有知识内容的机械重复，而是一个二次理解、深度吸收、有效应用的过程，需要的是更为宏观的视野和更加务实的方法。高中地理教师要对复习工作形成更为正确的认识和更加系统化的观念，在带领学生复习的过程中以“大单元”思维、综合化考查以及实践应用任务为主要抓手，引导学生实现对基础知识和基础技能的有机理解与长效把握，并使学生树立起鲜明的基础意识和应用意识，以此作为推动学生复习质量提升的强劲动力，同时为学生进一步的地理课程综合素养提高奠定坚实的基础。
參考文献
[1] 蒋松林，冉新月.综合教学视域下浅谈高中地理复习课程的高质开展路径[J].中国当代教育，2014（05）
[2] 王香庵，卢国忠.素质教育视域下浅谈如何利用“大单元”思维提升高中地理复习课堂的教学质量[J].中国当代教育，2020（14）
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