罗国华
摘要：在将家庭作业等同于课后作业的认知基础上，我们便对当前初中数学家庭作业布置现状调研结果进行简要归纳和总结，以期对于后期的高校作业布置提供一些参考依据。本文从三个方面对于如何真正落实初中数学家庭作业功能的作业布置给出了相应策略，以期抛砖引玉。
关键词：初中数学;家庭作业;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1. 家庭作业在课堂教学中的地位
班级授课制，又叫课堂教学制度最早是由捷克著名的教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中提出，后經德国教育家赫尔巴特的“四段教学法”的补充和细化以及苏联教育家凯洛夫的最终完善，终于成为当前国际教育界最为流行和普遍的一种集体授课模式。凯洛夫于1951年指出，“家庭作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分”。处于不同时代的同一年龄段或者年级的学生面临的学习压力绝对是存在差异的，毋庸置疑，时代越往后，学生面临的压力越大，学习任务也越重。这也是近几年学界将家庭作业等同于课外作业的直接原因，至少从作业书写时间上看，在有限的课堂教学时间内，教师需要帮助、指导和“干预”学生学习的知识在数量上越来越多，哪怕是在“减负”要求下，教师辟出专门的时间供学生书写作业也是不现实的。因此，无论是从时间安排上来看，还是从与教师直接参与的课堂教学过程来看，家庭作业确实是课堂教学的名副其实的延伸。
2. 当前初中数学家庭作业现状
（1）初中生对于数学家庭作业功能的认知
初中生对于包括数学作业在内的作业的认知也会影响家庭作业质量和功能的发挥。
第一，读书无用论的误导。目前在社会中存在着读书无用论，且这种观点的持有者中有家长，有学生甚至还有个别教师。初中生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键期，由于年龄、阅历等因素限制，他们对于外部世界的认识往往是不确定性对于稳定性，他们的内心对于万事万物本身就存在各种困惑和不确定，且容易动摇。他们一旦受到读书无用论的影响，便会对于关于学习的一切行为都提不起兴趣，包括写作业。
第二，学生家庭作业负担过重。尽管上级教育行政部门禁止学校层面的补课，并开展各种减负行为。但是学生们却发现，减负后的作业量明显增加了，其中初中数学学作业就是“主力军”。这其实也不难理解，在应试教育以及国民“教育基线”不断提升的前提下，学生需要学习的知识量在短期内是确定的。在以往，教师通过补课等形式将自己认为学生需要知道的知识进行了灌输或者帮助学生进行了建构，但是，一旦补课等环节取消了，教师就无法将更多的知识教授给学生了，自然便会产生不安全感和不确定性，因此，只有通过大量布置作业来“弥补”或者填补这种思维上的不确定性。
第三，学生渴望存在思维含量和梯度性的作业。对于大部分学生而言，他们承认学习是学生的天职，也认可通过写作业这种方式复习巩固和查漏补缺，但问题是由于教师布置的作业往往存在简单化、重复化以及无梯度感等不足，从而使得学生无法从作业书写过程本身感受到成就感和获得感。
（2）家长面对初中数学家庭作业的纠结
家长在面对学生的家庭作业，尤其是数学家庭作业的时候，其心理状态也是非常纠结的。在亲子教育前提下，只要时间和能力允许，家长自然非常愿意给孩子的学习提供助力，甚至直接充当家庭教师的角色。但是问题是，并非所以的家庭以及所有的家长都具备这样的能力，这便使得家长普遍较为焦虑。
3. 真正落实初中数学家庭作业功能的作业布置策略
（1）将初中数学作业布置置于过程本身
从家庭作业的功能“逆推”，我们认为家庭作业当具备一套完整的过程。第一，家庭作业的布置当基于两个前提，一是当天或者当节课的学生需要学会的基础知识和基本技能，这些源于教学北荣，由课程标准和考试当大纲决定。二是学生通过课堂教学过程所表现出来的学情，尤其需要重点关注的是学生一知半解却自认为已经掌握了的知识点。第二，教师在对于上述两大前提准确把握的前提下，以教材、教辅等为重点开始进就爱听作业选择的环节。之所以在作业上需要选择而非一刀切或者将这些“资源”全部作为作业，一方面是为了对症下药，具体问题具体分析，另一方面则是为了使得作业有层次感且确保重难点的平衡性，以免通过重复性、简单性或者难度过高的作业造成学生疲于应付写作业这件事，造成对于作业思维不必要的反感。第三，重视对于学生作业过程性体验的观察和总结。作业本身的具体实践者和操作者是教师，但是布置者或者设计者则是教师。教师的作业布置的是否具有科学性，是否适合学生，还要放置于学生做作业这个过程中来加以考量的。同时，在课后作业等同于家庭作业的今天，家长在学生作业书写过程中就起到非常关键性作用。前文已经提及，当前初中数学作业书写过程中，教师往往主动地或者被动地承担了家教或辅导教师的角色，我们认为，这种角色定位是对于家长这个特殊的教学资源的一种浪费。在家校合作制度设计的初衷中，家长的角色是被定义为学校教育和理解者和支持者。以此推导，在学生作业书写过程中，为了能够更好地理解和支持学校的学科教学，家长可以在陪伴前提下，从用时、态度、专注等多视角对于学生作业书写过程进行观察，并和教师做好沟通反馈，这样也就方面便教师掌握学生作业书写情况，并未后期作业布置提供一些新的思路和经验。当然，作为家长，如果文化程度和能力允许，也可以根据自己的情况对于学生进行恰到好处的指导。
（2）家庭作业的布置尽量以培养学生独立学习能力为导向
按照核心素养的思想，如果我们将从小学到高中的12年的教育视为一个整体，并加以系统化、发展性视角处理，我们会发现，这其实是一个不断培养学生独立学习能力的过程。其反面自然是学生在学习过程中对于教师、教材等“他者”的依赖程度不断降低的过程。同理，我们的初中数学家庭作业布置也当从培养学生学习独立性的角度出发。再此过程中，捷爱士首先需要考虑的便是逐渐解放家长的问题。即家长的角色需要发生转变，从原来的辅导者或者家庭教师的角色转变为学生学习的陪伴者，甚至可以时共同前进的“战友”。其次，教师在作业的具体设计上，也最好讲究作业题目的典型性和难度的层次性和梯度性，从而确保每一位同学都能在具体的作业书写过程中找到属于自己的位置。
（3）以评价规范作业布置行为
在初中数学教学中，与作业布置这件事的评价直接相关的三方分别是学生、任课教师和家长。再说书写作业这件事上，这三方的态度都很关键。教师可以尝试用评价反馈来不断更新和规范自己的作业布置行为。
参考文献
[1]耿亚鸽.初中生数学课外作业现状及对策研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2014.
[2]王娅菲.中学数学作业设计存在的若干问题[D].江西科技师范大学硕士学位论文，2014.
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