张丹
摘要：初中学生学情差异大，适当运用分层教学，有助于让不同英语学习能力的学生学有所获、学有所悟。这要求英语教师在设计教学计划时，着眼于学生的学习差异，满足不同学生的英语学习需求，进而营造良好的英语学习氛围，构建高效英语课堂。
关键词：初中英语;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学是落实学生个性化学习的手段，有利于学生在“跳一跳摘个桃”中，不断突破自身的英语学习能力，避免学生出现习得性无助的情况。此外英语教师也要精心钻研英语教材，布置适当学习任务，将分层教学落实到教学的各个环节中，提高英语教学的实效性。
一、了解学生英语学习水平，进行学生合理分层
在初中英语教学中，教师要充分了解学生，可以按照A、B和C等级将学生合理分层，相应的级别为英语口语强、中、弱。首先教师对A组的要求是优秀学生，应以提高学生自身的英语学习能力为前提，不断拓展课外知识的内容，全面提高学生的学习素养。而对于B等级的学习，教师要以拔高为教学目标，让B等级学习掌握课堂英语知识的基础上尝试攻克英语学习中的偏难题目，向A等级进步。此外学习困难的C等级学生，教师要保持足够的耐心，反复培养学生的学习习惯，以培养学生的英语学习兴趣与基础英语知识教学为主。这要求教师要为学生创设教学情境，鼓励学生可以用比较思维快速回答课堂问题，夯实英语基础知识。最后教师也可以引导学生了解新课程的内容，还要注重学生英语交际训练，鼓励各个等级的学生积极参与学习活动，进而让所有学生都能得到个性化发展。当然经过一段时间的学习，教师可以通过观察和检测，适当调整不同层次学生的等级，鼓励学生进步，最终达到提升C级学生、扩大a级学生的目标，从而提高初中英语整体教学效率。
例如在学习仁爱版初中英语《Amazing Science》时，教师可以出示嫦娥奔月、神舟五号等图片，主要让C等级学生以对话的形式掌握“goddess、legen、send up”等词汇。然后教师可以播放录音，让B等级学生板书习惯用语与重点句子，如“dream of doing sth、make great progress in sth”等。而且在英语教学中，教师应注意分层教学模式的应用积极利用小组合作，让各等级学生根据各自的专业在小组内分工，充分发挥各自的优势，使学生在合作学习和交流中建立学习自信，从小组其他成员中发现自己的不足，从而不断提高学生的学习水平和能力。在分组之前，教师应该对学生进行分组前测试，结合英语相关的内容，如听、说、读，找出他们的英语基础，再引导各个层次学生进行小组角色扮演练习，掌握课文内容。最后教师可以请A等级学生复述课文，总结英语知识点，进而在各个层级学习的帮助下加深课文理解，提升英语学习效率。
二、立足学生的平时学习情况，进行英语作业分层
在初中英语教学中，教师引入分层教学法，一方面可以提高学生各层次的能力，另一方面便于课堂管理，使进步慢的学生不至于落后，进步快的学生可以提高自己的能力。所以教师要让学生在学习的舒适区，逐步“跳一跳”提升自身的英语学习能力，获得学习自信心。这需要教师根据学生的英语能力和读写能力，制定合理的分层作业计划，实施有针对性的分层教学模式。同时教师要根据学生平时的学习情况进行动态调控，优化师生和学生之间的学习内容，为每个学生的进步提供有针对性的指导。并且学习英语仅仅通过课堂讲解和学习很难获得扎实的知识和技能，需要学生反复练习英语。在正常的学习中，家庭作业不仅是用来检查和衡量学生在课堂上的听力效果，也是学生巩固课堂知识、发现漏洞的重要手段。因此面对多层次的学生，英语教师应该对作业进行分层要求，作业量不宜过多，难度与数量都宜适当，进而通过课上学习与课后巩固共同加强学生英语学习。
例如在学习仁爱版初中英语《English Around The World》时，教师需要根据阅读课文设计有针對性的预习作业，然后结合学生的学习需要，根据难易程度对这些问题进行排序，并在课堂上提出有针对性的问题，让C等级学生回答相对简单的问题，例如“请翻译mother tongue的意思”，然后让B等级学生分析一下语法知识点。”最后教师可以求优秀的学生结合具体的句子进行结构划分，并运用语法知识造句，进而帮助学生理解分层问题中文本的总体思路和关键知识，有助于提高学生的阅读分析能力和英语学习水平。
三、精心钻研教英语教材，进行教学目标分层
在初中英语教学中，教学目标是教学活动的出发点和归宿。所有教学活动都是围绕教学目标设计和实施的，是教师备课的重要环节。传统的教学目标是固定的，对于优秀学生来说相对简单，可以轻松完成教学任务，从而变得自满和自豪。对于学习困难的学生来说，却难以跟上。在教学目标分层后，各阶层的学生均须达到基本目标，掌握目标需要C等级的学生实现，巩固目标需要B等级的学生来实现，扩展目标需要优秀的A等级学生来实现。当然教师也可以鼓励B等级学生尝试完成拓展任务，并鼓励有学习困难的C等级学生完成巩固目标。另外分层教学还需要教师对问题进行分层，以避免优秀学生因问题的简单性而失去兴趣，防止对学习困难学生失去学习积极性。对于优秀学生，可以评估一些阅读和写作内容，特别是增加开放式问题和灵活问题的比例。对于中级学生，可以评估一些改进问题，如句子组和阅读理解。对于学习困难的学生，要避免学习困难学生的过度压力和自信心受挫，从而为分层教学法的应用价值的发挥打下基础。
例如在学习仁爱版初中英语 《The Changing World》时，教师要设定合理的教学目标，让C等级学生通过不同时间的世界视频激发他们的学习兴趣，也可以帮助学生理解文章的主要内容。并且教师可以鼓励B等级学生根据文本内容进行提炼和总结，让A等级学生对连续性动词造句，提升各等级学生的思维能力、语言能力、创新能力等英语学习能力。这样英语教师通过设计不同层次的问题，可以让不同层次的学生感受到教师的关注和期望，从而增强学习动机，挖掘自身潜能，提高课堂教学效果。
结论
分层教学主要以学生的学习能力和知识为基础。由于初中生往往来自不同的小学，教育背景不同，家庭环境也不同，因此在课堂上教师需要关注学生成长的各个方面，让学生获得自信心，激发拼搏精神，切实提高各个等级学生的英语水平与学习能力。
参考文献
[1]林锦芳.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探讨[J].内蒙古教育，2019（06）.
[2]左永钦.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[A].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2019.
[3]王培风.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].当代家庭教育，2019（20）.
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