汪保源
摘要：新课标背景下传承并弘扬优秀传统文化、促进学生全面发展是绕不开的命题。此背景下在培养学生校园地理实践力时，更需要关注传统文化与地理教学的融合。基于传统文化培养学生的校园地理实践力，不仅可以加强学生对优秀传统文化的认识，增长学生见闻，还可以进一步培养学生的家国情怀，引导学生树立文化自信。本文从传统文化与校园地理实践力相结合、创新课堂教学方法两个角度入手，对传统文化与校园地理实践力教学设计展开探讨，旨在促进传统文化在校园地理实践能力培养中的渗透，在提高地理教学水平的同时促成学生综合素质提升。
关键词：地理教学;实践力;传统文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
在应试教育背景下高中地理教学长期将重点放在学生成绩上，一方面忽略了学生的地理实践能力培养，另一方面忽略了学生家国情怀的培养、文化自信的树立，导致学生缺乏责任感、使命感。此外，过度偏重学生成绩，还会导致学生难以体会到地理的趣味，使学生产生厌学等情绪。基于传统文化的校园地理实践力是指以培养、提高学生地理实践力为目的，利用中华传统文化优势丰富地理教学内容、增添地理教学趣味。为促进学生地理核心素质提升，教师及其他相关人士有必要对“基于传统文化的校园地理实践力”展开探究。
一、优秀传统文化教育的必要性
1.家国情怀与文化自信
培养学生的家国情怀与文化自信是现阶段地理教学的重要目标，基于传统文化培养学生的校园地理实践力恰恰与学生家国情怀、文化自信的培养有利。“爱家乡”、“爱祖国”是中华传统文化内容之一，比如“莼鲈之思”、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”即是爱家乡与爱祖国在传统文化中的体现。在培养学生的校园地理实践力时，教师可以尝试将传统文化与地理教学进行融合。例如，在开展校园岩石调查时，教师可以对本地特有的岩石进行讲解，引导学生“爱家乡”，激发学生的责任感与自豪感。此外，教师还可以将岩石承载的如“千载身躯钢铁硬，万年浆液铸熔深”一般的精神融入教学过程中，帮助学生树立起文化自信。
2.丰富的传统文化内容
我国的传统文化内容十分丰富，除了爱家乡、爱祖国，还有仁爱的儒家思想、道法自然的道家思想、各地不同的风俗习惯、传统艺术、文学等等，其中的许多内容都可以运用于校园地理实践能力培养。例如，在开展“生态环境”相关教学时，可以将传统文化中的“仁爱”思想融入教学过程。生态环境与这片土地上的每种生物都息息相关，破坏生态环境无异于自掘坟墓，人们应当保持“仁爱”之心，积极投入生态环境保护事业，因为保护生态环境是保护动物、植物，也是保护人们自身。例如，在开展“校园地理资源开发调查”时，可以将传统文化中的“道法自然”思想融入教学过程，加深学生对“可持续发展”的认识。在推进本地建设时切忌涸泽而渔，要因地制宜发挥出本地资源的优势，同时减少开发过程对资源及环境的损害。
二、传统文化与校园地理实践力教学设计
1.传统文化与校园地理实践力相结合
在将传统文化与校园地理实践力相结合时，教师可采取以下做法：首先，开展理论学习。例如“人口的数量变化”教学中，需要结合教学目标与内容先组织学生展开理论学习，掌握“人口自然增长率”、“人口增长模式”等基本概念，了解人口数量变化与时间、空间之间的联系;在“岩石与矿物”教学中，教师需要让学生先掌握三大类岩石特征与成因等理论知识。其次，进行实践教学。为帮助学生进一步掌握理论知识，学会将理论知识运用与实际问题的解决，在理论学习之后，教师要组织学生参与实践教学活动。例如，教师可布置实践学习任务，让学生收集近年本地人口的变化数据，并基于数据对导致本地人口变化的原因展开进一步分析，同时提出促进本地人口增长的建议;教师可组织学生对校园内的岩石展开调查，观察校园内的岩石特征与类型并形成实践调查报告。最后，感悟文化内涵。在调查本地人口数据变化时，学生发现近年来本地人口流失问题较为严重。传统文化講究“父母在，不远行”，也讲究“落叶归根”，相较于外出闯荡，更多的人内心还是倾向于留在家乡、发展建设家乡，但由于经济发展较为落后、就业岗位不足等原因，许多本地人只能外出发展。在道家思想的影响下，部分学生提出遵循客观规律，利用本地土地肥沃、光照充足的地理优势推动水果种植，打造水果产业链，助农民增收致富，吸引青年回乡创业，避免人口流失。在观察校内岩石时，学生发现部分校内岩石遭到了破坏，被人划上刻痕。“讲文明”是传统文化内容之一，教师可以借由“岩石刻痕”提出“文明公约”，引导学生保护岩石，同时养成讲文明的好习惯。
2.创新课堂教学方法
教学方法的采用会直接影响课堂教学效率与质量，在基于传统文化的校园地理实践能力培养过程中，教师要结合教学需求积极推动方法创新，引导学生集中注意、进一步参与到教学过程当中。在创新课堂教学方法时，教师首先要摆脱传统教学方法的桎梏，将课堂主导权交给学生，正视学生之间存在的客观差异，结合学生特点与水平开展更加精细的教学。例如，采用项目教学法，以“传统文化与地理”为主题设计多个项目任务，让学生根据自己的兴趣爱好选择某个项目任务展开探究，满足学生的个性发展需求。其次，教师需要综合衡量各种教学方法的优劣势，并结合学情选择恰当的教学方法。例如，结合地理知识较为抽象、学生理解难度偏大的现实情况，针对课堂导入进行专门设计，利用传统文化来完成课堂导入，同时采用情境教学法，借助语言、图片、视频增强教学感染力。
三、结束语
综上，在实践中为发挥出传统优秀文化的作用，首先需要对优秀传统文化教育的必要性展开充分了解，其次需要结合地理教学目标与内容选择恰当的方式将传统文化渗透到地理实践能力培养当中，让学生在体会传统文化与地理魅力的同时提高自身地理素养、传承并发扬传统文化。
参考文献
[1]李盼盼.基于地理实践能力培养的研学旅行设计与实践案例[J].地理教育，2021（02）：59-62.
[2]向阳，王维艳，张艳萍，陶莹.高中生地理实践力及其影响因素研究——基于成都市高中生感知视角[J].地理教育，2021（02）：12-15.
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