沈俐霞
摘要：分层教学法符合小学生在学习过程中的学习习惯及发展规律，能够满足不同学习需求，更容易督促学生吸收知识，激发学生对小学数学的兴趣，从而促进学生在数学学习上的逻辑思维能力，值得被广泛应用于其他学习科目，教师应该要以学生为主体，充分利用分层教学法去调动学生的学习主动性，提高课程教学质量，活跃课堂教学氛围。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学分层教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;分层;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学法的教学模式运用到小学数学中，体现出教学的乐趣感。不同于传统枯燥、单一的教学模式，教师不仅可以根据不同学生的不同需求进行不同类型的教学方案，还可以通过游戏式的教学，让学生在乐趣中掌握数学知识，达到更好的学习效果。类似在数学授课中，教师可以结合游戏小白兔拔萝卜、猴子摘桃等寓教于乐的方式，引导学生参与到游戏中，并配合每节课的数学关键知识点，及时抛出问题，让学生在游戏中主动思考，活跃课堂气氛的同时，还可以促进教师与学生之间的互动性，达到更理想的教学效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学分层教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1对学生加以科学的分层
在小学数学教学工作开展之中，要对学生的水平进行深入调研，并以此为基础开展分层教学策略。数学教师应该以日常观察、与学生交流和测验的方式明确学生当前的学习情况。小学生虽然年龄较小，然而他们已经初步具备了相应的心理特征和认知规律，在学习能力和综合素质上也具有一定的差异性，教师必须明确这些差异性产生的原因，在尊重学生特点的基础上做好学生层次的划分。教师也要强化与学生之间的交流和沟通，不断分析学生当前阶段的所思所想，挖掘不同学生身上具备的闪光点，针对学生存在的薄弱环节进行科学的层次划分。
在层次划分之中，教师要提升划分的科学性，依据学生学习质量、学习效率和综合能力进行层次划分。教师可以将学习态度较为良好，愿意开展自主学习活动，基础知识较为扎实且知识理解和应用能力较强的学生划分成为A层，将数学学习兴趣良好、知识理解能力较强、基础知识相对扎实但是综合应用能力不足的学生划分成为B层，并将学习态度不够端正，基础不够扎实，不会应用数学知识去解决实际问题的学生划分为C层。而对于A层学生，教师在教学方案制定上要以强化学生自主探究能力为主，对于B层学生，则应该以强化学生理解能力、知识应用能力为主，对于C层学生，教师则应该以夯实基础和端正学习态度为主设计教学方案，这也是分层教学法应用的基礎所在。
2对教学内容加以分层
学习基础好的学生面对教师讲授的新知识总能融会贯通。对这类学生，教师可以适当加快教学进度，讲解更深层次的教学内容，鼓励学生在有限的时间内掌握更多的知识。对领悟能力较弱的学生，教师要把控学习进度，重难点知识教师要不厌其烦地反复讲解，帮助学生更好的理解，保证每个学生都能听懂。教师要从学生实际情况出发，安排适合学生的学习内容，让每个学生都能跟上学习进度。例如：在教学“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”时，我设计了以下分层练习：
基础性练习：1.比100少15%的数是（），比100多15%的数是（）。2.六年级有男生150人，女生比男生多4%，女生有（）人。3.一本书120页，读了10%，还剩下（）页没有读。
发展性练习：1.比100吨少10%是（）吨，（）吨的20%是30吨。2.一个数的20%是20，比这个数多30%的数是（）。3.一件衣服60元，一条裤子比衣服便宜10%，一套衣服是（）元。
综合性练习：1.白兔有240只，黑兔比白兔少10%，黑兔有（）只。2.白兔有240只，比黑兔少10%，黑兔有（）只。3.白兔有240只，黑兔比白兔多10%，一共有（）只兔子。
3对课后作业加以分层
在分层教学法应用之中，教师也要对学生的学习方法加以分层。C层的学生作业应该以课内的习题训练为主，要求其能够掌握多种概念性的问题，明确多种知识的应用方法;而对于B层学生，教师则应该增大作业之中习题的数量，并引入一些课外的题目，强化B层学生的知识运用能力;对于A层的学生，教师则应该注重课外拓展，引入自由性的探究作业，确保这部分学生的发散性思维和创新能力得到良好的培养。在课后作业分层之上，教师也要做好分层辅导工作，引入多元化的辅导形式，对学生作业之中体现出来的问题进行挖掘，并以此作为教学方法优化的依据，从而使整个教学活动更具针对性和有效性。
举例而言，在学到《平行四边形和梯形》这一课时，教师就可以对学生的课后作业加以分层处理。对于C层学生，教师可以引入概念回顾、性质判断以及简单计算等能够夯实学生基础的作业，同时也可以结合形象化的作业策略，让学生能够在作业过程之中体会平行四边形的多种性质，理解平面图形面积计算公式的推导过程;而对于B层的学生，教师在作业布置过程之中应该以知识应用为主，为学生布置多种平面图形面积计算作业，让学生能够结合本堂课程所学知识去完成作业，从而使这部分学生的知识应用能力得到提升;对于A层学生，教师可以通过探究性作业的方式让学生对图形组合后多种数据的计算方法加以探究，让学生具备多元化的解决问题思维，从而使课后作业的布置能够达到预期的目的，使小学数学教学应用价值得到全面发挥。
结论
综上所述，在小学数学教学之中，分层教学法的应用已经成为了大势所趋。这种教学方法的应用能够解决传统教学之中存在的问题，确保学生学习的主体性得到充分发挥。教师也应该深入分析小学数学教学之中分层教学法应用的对策，提升层次划分的科学性和高效性，为不同层次的学生设置不同的学习目标，并构建出更加完善的分层评价机制，确保教学方案能够得到及时的改进，使学生能够在学习之中获得全面的发展。
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