阿日爱·马沙提
摘要：在幼儿园，幼儿的理解能力、认知能力、逻辑思维能力等都能得到进一步发展，语言表达能力也是在这一阶段逐步形成和提升的，所以，该时期是幼儿学习语言的关键阶段。当前，幼儿园在开展语言教学时，除了对幼儿进行相应的语言训练，往往还借助绘本辅助教师的语言教学活动，达到提高幼儿理解能力和语言能力的双重目标。本文试从如何利用绘本开展幼儿园语言教学的角度展开探讨和论述。
关键词：幼儿园;语言表达能力;语言教学;利用绘本
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在幼儿学习和发展过程中，绘本作为幼儿学习知识和提升智慧的重要来源，需要教师在教育教学中充分发挥绘本形象、生动、朴实、自然的风格，引导幼儿在观察、思考和阅读中进行有效的学习，激发幼儿的阅读兴趣，强化幼儿的思维创新，促进幼儿的科学发展。通过有效的绘本阅读，指导幼儿从绘本中认识世界，从阅读中理解世界，从生活中体会世界，从发展中改造世界，让幼儿在语言表达中快乐阅读。
一、挖掘绘本的细节教育价值
从某种意义上来说，绘本阅读的过程就像看电影一样，绘本的封面像电影的海报或片头，提前为读者营造读故事的氛围。电影注重细节，绘本同样也注重细节。细节是决定绘本品质的关键因素，绘本的作者喜欢在绘画的过程中悄悄地用一些细节来表现自己的创作目的，使故事更加具有吸引力。所以教师在运用绘本来培养孩子们的健康心理时，可以充分挖掘绘本的细节教育价值。比如《我长大了》中小熊想要学小松鼠一样灵活地走过竹竿，可没想到竹竿竟然会断裂，大熊赶忙拉住小熊，并说：“宝贝儿，一头大熊可没小松鼠那么灵巧，我们得找其他的路走过去。”这里有个细节，即大熊拉小熊的动作有点像大人教小孩走路时的样子，学习走路的过程中难免会磕磕碰碰，甚至还有些孩子比较调皮，想要去尝试一些危险的动作，那么这个时候大人就会在旁边及时制止，帮助孩子及时脱离危险。教师就可以抓住这一细节，让幼儿思考：“在孩子学走路的时候，大人是否应该一直拉着孩子走，还是给孩子足够的空间，让孩子自己练习，即使摔倒了也要学会自己爬起来？”
绘本之所以能够吸引孩子的目光，一方面是由于绘本本身叙述的故事有趣，具有吸引力，另一方面则离不开绘本中穿插着一些细节，由于细节的存在，又由于绘本阅读的互动就像玩躲猫猫游戏一样，孩子们在阅读时会感到乐在其中。如果在学前教育阶段就能够培养幼儿观察细节的能力，那么他们日后在学习中也能够精益求精。
二、创设适合绘本语言教学的环境
幼儿的年龄较小，更依赖于教师的引导与环境的影响，所以，环境对幼儿学习语言具有重要的促进作用。教师在使用绘本进行语言教学时，要为幼儿创设宽松愉快的阅读和教学环境，让幼儿能够在放松和自由的氛围中使用绘本进行语言学习，让幼儿体会到学习语言的快乐和自信。比如教师在使用绘本《我妈妈》进行语言教学时，可以通过教师诵读和让幼儿观察图画的方式，让幼儿理解书中的比喻和语言的表达，鼓励幼儿分别谈一谈各自的妈妈。对于自己最亲近和最熟悉的人，幼儿不会存在心理压力，会感到有话可说，能够在断断续续的语言中表达自己对妈妈的认识和理解，从而提高语言表达能力。通过绘本为幼儿创设有趣或熟悉的生活场景，能够将语言教学过程与教学目标相结合，使幼儿身处轻松愉快的交流环境中，敢于并乐于表达。
三、要树立幼儿在绘本阅读中的主体地位
幼儿语言技能和语言能力的获得，都与一定的语言教育情景和实践相关，所以，教师要利用好绘本这一桥梁，从幼儿的实际语言运用情况出发，将语言教学与幼兒在园的学习生活巧妙结合，让幼儿在学习绘本时不断重复、强化听读和阅读，熟悉各种语言表达方式，积累更多的词汇与语言表达内容，获得语言能力的提升。在进行绘本教学时，教师要注意明确和树立幼儿的主体地位，绘本阅读和语言表达的主体都是幼儿，教师除给幼儿朗读绘本内容外，要注意避免将自己的理解和想法强制于幼儿身上，鼓励幼儿开展自主阅读和思考，激发幼儿阅读绘本的兴趣，培养其独立阅读绘本的能力，因此，教师要留心观察幼儿的思维和想法，尊重其意愿，让幼儿充分、自主表达对绘本的认识和理解，提高使用绘本进行语言教学的有效性和实际效果。
四、摆脱绘本阅读局限
绘本阅读实际上是一个长久积累的认知过程，只有学生能够养成日常阅读绘本的习惯，才能够实现绘本的教育价值。为了帮助幼儿真正养成阅读绘本的习惯，教师需要摆脱绘本阅读教育的局限，不仅在课堂上为孩子们讲解绘本，还要定期组织课外绘本阅读活动，最好选择一些让人感到心情比较放松的环境，让幼儿们在这一环境中带着兴趣进行绘本阅读交流，由内而外培养孩子们的健康心理。比如在阅读完《我长大了》之后，教师就可以组织一场读后感交流活动，专门抽出一节课让孩子们针对这一故事内容谈一谈自己的读后感，或是让幼儿将自己带入绘本中的角色，思考自己如果是小熊，会不会尝试那些动作，比如非要去干一些危险的事情，而自己还意识不到。自己的父母有没有帮助过自己成长，或者如果自己是大熊，也就是以后成为父母，会不会帮助孩子成长。这样就能够摆脱绘本阅读的局限，使绘本教学不仅仅停留在“读”的局面，还能够落实到听、说、读上，从而促进幼儿语言能力的发展。
当孩子们在一个舒适的环境中针对自己所喜爱的绘本进行交流，或是创作改编、朗诵时，他们就能够感受到绘本不仅仅是用来读的，也是用来思考，用来探索的，并且他们还能够对绘本的内容进行丰富的想象，将自身的情感与绘本融合起来，将自己读到的东西真正变成知识与技能，变成情感态度与价值观。这些都说明了绘本阅读要摆脱传统课堂的局限，让绘本成为孩子们生活中的一部分，这样才能够使孩子们的心理一直处于十分健康的状态。
结语
简而言之，幼儿教师要重视绘本的辅助作用，，提高绘本在语言教学中的使用频次和效果，提高幼儿语言教学质量。在幼儿教育教学工作的开展过程中，教师要以书为媒，通过幼儿对绘本阅读的有效参与，在激发兴趣、强化创新的过程中助力幼儿身心健康发展。让幼儿在优美意境的阅读中获得独特的情感体验，助力幼儿知识累积，让幼儿放飞心灵、个性飞扬。
参考文献
[1]徐娟.以绘本“心理式阅读培育积极心理品质[J].上海教育科研，2020（02）.
[2]张哲.绘本阅读对幼儿社会性形成的实验研究[J].陕西学前师范学院学报，2020（01）.
[3]张翠云.基于绘本阅读促进幼儿适应性心理品质发展[J].陕西学前师范学院学报，2019（05）.
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