刘爱玲
摘要：时代在发展，对人才的要求也越来越高，并且科技的发展使学生的思维方式等都发生了很大的变化，为满足学生的发展需要，使学生跟上社会发展的脚步，就必须重视教学的理念和方法的改革。在初中生物教学的过程中，教师应该根据新课改的要求，积极进行教学方式的改进与创新，培养学生的能力和兴趣，提升课堂教学效果，构建高效课堂，进而促进学生生物素养的有效提升，推进现代教育发展。
关键词：农村;初中生物;教学优化路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、农村初中生物教学中存在的问题
1、注重传统教学方法，缺乏以科学素养为核心的创新教学方法
初中生物知识体现在人们生活的方方面面，也是材料科学、生命科学、环境科学等的基础，具有科学性、系统性、严密性的特点。教师在讲授生物课程时要充分把握教材設计的宗旨，有效整合教学资源，采用多种教学方法构建学生知识体系，然而现实教学中，有些教师缺乏现代教学理念，依然坚持传统的讲、练、考的办法，简单重复教材内容，不能很好地调动学生的学习积极性，更达不到培养学生科学素养的目的。
2、过分关注学生卷面成绩，不重视学生科学素养发展过程评价
生物课程作为科学教育的重要组成部分，不应该受应试教育的影响，仅仅关注学生的考试成绩，一切围绕升学考试讲授书本理论知识。要以培养学生科学素养为最终目的，既要让学生掌握最基本的生物知识，又要让学生掌握基本的生物技能;既要重视对学生学习结果的评价，更要关注对学生学习过程的评价。
3、农村学生学习习惯差
农村学生的学习习惯不好，主要原因是农村家长对孩子的学习不重视，导致一些学生的习惯很差，总是拖拖拉拉，上课不会集中精力，主动钻研，对知识的重要性认识不足。另外，有些学生的父母外出打工，由爷爷奶奶监护，他们不要求孩子学习，对他们放任不管，使这部分学生从思想上对学习不重视。生物又是在初三才开设的课程，一部分学生根本没入门，这就对中学生物教学提出了考验。
二、农村初中生物教学的优化路
1、激发学习兴趣
实施素质教育是为了培养高素质的人才，让学生做一个合格的社会主义接班人。因此在初中的生物教学当中，教师不仅要让学生掌握更多的生物理论知识，同时还应该在教学中让学生享受学习的过程，并在自主体验的过程中能够得到更多的生物理论知识，使得学生在自主学习的过程中能够充分的感受到学习生物的乐趣，并且能使得学生在课堂上积极的发挥主观能动性，进而提高学生学习生物的效率。
例如，教师在引导学生学习用显微镜“观察洋葱表皮细胞”生物实验时，如果教师只是单纯的让学生从书中的图片进行观察，并为学生总结一些洋葱表皮细胞的特点，这样的教学方式不仅会降低学生学习的积极性，同时不利于学生的综合能力的提升。教室应该将显微镜带到课堂上，并准备好洋葱，还要在课前利用多媒体教学制作相关的教学课件，进而在学习这个实验时，教师首先应该为学生展示显微镜的正确使用方式，并为学生展示整个实验的过程，让学生掌握实验的重点和难点，特别是在盖玻璃片的实验环节中，教师应该使学生明白让盖玻片先接触水滴之后再进行后续的操作，如果没有接触水滴，直接盖住会导致观察的效果不理想，教师细致地讲解每个实验环节之后，再用多媒体教学设备为学生播放整体的实验过程，最后再让学生进行自主的实验，这个时候学生会积极地投入到生物实验教学当中，并在自主的探索当中来掌握更多的生物知识。
2、尊重个性差异
正是因为每个人都有自己的个性和特长，才能让世界变得多姿多彩。在初中生物教学活动中，教师要充分尊重学生的差异性，要挖掘每个学生身上的闪光点，真正做到因材施教，推动学生的个性养成及全面发展。
例如，在学习到“先天性行为和学习行为”一课时，教师要认识到学生会受到遗传因素和生产环境的影响，在看待问题的过程中会有不同的见解。在这节课堂上，当为学生讲解到哪些是动物的先天性行为，哪些是学习行为时，由于学生的生活经验有所差异，这也就使得学生在回答问题的过程中会有不同的见解。如，针对一些鸟类的捕食行为，一部分人会认为是先天性行为，也有一部分人会认为这是一种学习行为。在这种情况下，教师不能及时否认学生的见解，而是要把握时机完成理论知识的渗透，帮助学生更好地理解先先天性行为和学习行为之间的异同点，帮助学生理清学习思路，更好地梳理本节课程的学习脉络。与此同时，教师也要在互动环节加强对学生的了解，在分析学生学习状况的基础上改进教学方法，及时进行教学点拨，让学生能够感受到学习活动是一件有趣的事，引导学生积极主动地去探索生命的奥秘。在这种教学方法的支撑下，不但能从多角度、多层次完成因材施教，更能考虑到学生的知识基础和认知水平调整教学方向，对于基础薄弱的学生，教师要适当放低要求，而对于学习能力强的学生则要加快其发展速度。更好地做到扬长避短，帮助每个学生在自己的能力范围内接受新知识，掌握学习技能，为学生更好地完成生物课程的学习任务提供重要的先决条件。
3、组织合作学习
教师在分组时，还要根据学生的具体情况进行，让学生讨论的问题也要适合学生们的学习现状。在小组合作学习的过程中，要让学生独立思考并且还要合作学习，二者相辅相成。在学生讨论时也要各自负责各自的任务。在这个过程中，教师还要适时地进行引导。
例如，在讲解“DNA是主要的遗传物质”时，教师先对学生进行分组，分组时注意根据学生的生物成绩、学生的不同性格和水平进行。然后教师就可以采用合作学习的方式自主对“基因、DNA、染色体三者的关系是什么”“生命信息传递的途径”等问题进行预习，将自主预习遇到的问题进行小组讨论。教师还可以对学生在讨论时的任务进行分配，让每个学生完成自己的任务，然后对学生使用的生物术语进行纠正，对错误的想法进行指导。
三、结语
综上所述，初中生物教师要发挥好引导者的角色，规范准确地为学生讲授新知识，加深学生对理论知识的理解和记忆，确保学生自然而然地爱上生物课程的学习，积极主动地探索适合自己的学习方法，在有限的课堂时间内推动学生知识和技能的全面发展，完成对学生生物核心素养培育的目标，推进对综合型人才培养的工作。
参考文献
[1] 张晴岚. 如何提高农村初中生物课堂教学效率[J]. 魅力中国，2019（19）：86.
[2] 张翊林. 浅析农村初中生物课堂的分析与策略[J]. 散文选刊：中旬刊，2019（8）：237.
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