张厚宇
摘要：关爱，一个恒久的课题，一个让每一位教育工作者都不得不重视的问题。特别是寄宿制小学的学生更需要关爱，作为教育工作者就应该当学生实现从“接受关爱”到“关爱自己”到“关爱他人”最后到“和谐相处”的地步。因此，寄宿制小学怎样来看待关爱，就成为关心学生，管理学生的核心。
关键词：寄宿制;小学;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
学在平衡教育发展中，寄宿制学校是不可或缺的重要载体，在很多区域都纷纷开始效仿寄宿制学校的管理体制。但是在学生管理上，寄宿制学校依然存在诸多问题。所以，看清寄宿制对于学生的意义，然后从学校、教师以及家长三个方面来关爱学生，才是寄宿制小学学生管理的有效策略。
一、原因
（一）情感缺失，渴求家庭亲情关怀。
在所调查的寄宿生中，62%的学生在心情不好时会告诉朋友，17%的学生选择告诉老师，最后是告诉父母;一些寄宿制学校采封闭式管理，平时和父母见面的机会相对较少，他们得到的直接亲情也较少，这些内在情感的缺乏，必然会引起一些外在行为的反应，如焦虑易怒、顶撞他人、不服管教，行为孤僻等等;没有了亲情的保护，弱小的孩子们会失去安全感，特别是那些比较孤僻和内向的小孩，这样将给他们造成极大的心理负担，不利于身心的健康成长;还有的孩子自控能力差，在学校因为缺乏父母的管束，会养成自由散漫的不良习性，回到家后自然会在心理上疏远父母，造成可怕的亲情危机。然而，这样一个对个体情感发展极其重要的家庭生活，正在农村寄宿制推进的进程中被忽视和低估。很多寄宿生在校期间思念家人却无法与家人进行情感交流，寄宿后感觉内心孤独、寂寞。
（二）寄宿制运行和管理缺乏人文情怀
关爱寄宿制的初衷是美好的，但是寄宿制带来的问题却令人始料未及。就农村寄宿制小学自身的运行和管理而言，在许多方面，它加重了寄宿制小学生情感缺失的程度。农村寄宿制学校在学生管理中功利性、目的性强，忽视教育的细节和过程，对教师考核和激励不足。中央和地方的政策设计和执行存在偏差，政策注重学校硬件工程建设，缺少管理上的制度约束。农村寄宿制小学的管理水平滞后可以概括为三点：重制度轻细节，重结果轻过程，重"管"轻"育"。农村寄宿制学校学生人数多且年龄小、自律性较差，因此学校往往将自己的角色定位在"看管学生"的低层次上。在寄宿生日常管理中，任课教师负责学生课上的学习，生活教师负责学生课后的休息照顾，教师之间分工明确却缺少沟通交流，没有充分认识并发挥他们引导学生心理健康的作用，寄宿生的情感问题便成了教师管理工作中的真空地带。各种形式的寄宿制学校在我国各地迅猛地建立起来，其管理模式大多实行全封闭、军事化管理。但另一方面，其弊端也是显而易见的。毋庸讳言，寄宿制条件下，由于学生大部分时间呆在学校，其学习、生活、管理全由学校老师操办完成，如此家庭教育还要不要开展，如何开展等等这些问题不容回避。
二、关爱视角的寄宿制小学学生管理探析
（一）健全寄宿制学校管理机制，多渠道对学生开展有效的心理健康教育活动
1.召开主题班会，提升学生心理核心素养。根据班级情况在开学初制订相应计划，针对学生可能存在的心理问题或出现的新问题，安排提升学生心理核心素养的系列主题班会，班主任根据平时的观察，通过具体案例分析引导学生学会判断心理问题，讲解简单的解决办法，避免因发现太晚对孩子成长造成影响。
2.及时了解学生心理变化情况，做到早预防早纠正。小学生会随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期，青春期的身心发展不平衡性及矛盾性更加明显地表现出来：一方面生理变化对心理活动产生冲击，另一方面心理上存在着成人感与幼稚性的矛盾。成人感与幼稚性并存所引起的种种心理冲突和矛盾有很多：既反抗又依赖、既固执又多变、既勇敢又胆怯、既骄傲又自卑等等。同时，他们的内心世界越发丰富起来，变得更为敏感，更加细腻，对自我也备加关注起来。对这些矛盾多变的青春期发展性特征，每位教育者必须了然于心，要经常深入学生当中，通过和他们一起聊天，一起活动来了解班内情况，摸查学生心理状况，尤其对对留守学生、单亲家庭学生以及患有疾病的学生更要建好档案，定期谈话、辅导，多关心帮助他们，让他们感受到集体的温暖，尽量避免不健康心理的出现。
3.在各科教学中贯穿心理健康教育。在课程教学时，若出现与心理健康教育相关的内容，老师可以对学生进行相关教育辅导。如语文课中，可结合一些人物的心理活動，让学生探讨与之相关的心理健康问题。久而久之在各种学习氛围的影响下，会有助于学生形成健康向上的心理。
4.丰富多彩的集体活动为学生注入心理正能量。丰富多彩的集体活动不仅使不同才能的学生找到展示自己特长的机会，体会到集体生活的乐趣，而且还能让学生消除心理障碍，增进人际交往，建立自信心，还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
（二）构建三位一体的心理健康教育网络
营造健康和谐的育人环境学校是学生心理健康教育工作的主体，但离不开家长的密切协助和社会的支持配合。因此抓好小学生的心理健康教育工作，要加强家校联系和密切协作，学校也应当主动与社会教育机构合作，为学生心理健康教育工作营造一个健康和谐的育人环境。
1.用真该和爱心打动学生，增加学生对教师的信任。
班主任老师平时要多关心学生的学习和生活，通过一些暖心的小举动来增进师生感情.增加学生对教师的信任，如在学生生日时送给一份小礼物或一句鼓励的话语。当学生心里有想法或委屈时，主动与其交流，共同想办法解决等。
2.借助家长培训，增强家长对学生心理健康的关注意识。
平时性格内向的孩子出现心理问题一般隐藏得很深，班主任或任课老师不一定能及时察觉.这就需要家长的协助。学校可以在召开家长会时进行心理健康讲座，定期发放心理健康教育宜传单，在家校微信群中分享心理健康小视频和文章等，让家长了解孩子容易出现的心理问题以及解决办法，提高家长关心学生心理健康的意识。
作为寄宿制小学，应该不断地培养学生自我教育能力与独立能力。因此，在办学上应该调动学生对寄宿制学校的热爱，不能从心底排斥寄宿制小学。这离不开学校、老师给予学生及时地关爱，当然，父母的关爱也是寄宿制小学学生不可缺少的一部分。所以，作为学校、作为教师，在做好自己份内工作时，还应该引导家长对学生多多“关爱”，这才是寄宿制小学学生管理的根本所在。
参考文献
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