张林林
摘要：从实际情况来看，我国关于核心素养的研究仍处于初级阶段，学术界对核心素养的内涵、培养策略和评价方法上仍未达成一致意见。在现有的课程体系当中，核心素养的培养是以各学科的课程教学为载体进行的。在这样的大背景下，语文、数学、科学、社会等不同学科纷纷提出本学科的核心素养。对于小学语文教师来说，如何有效地提升学生的语文学科核心素养自然成为了需要深入思考的问题。
关键词：核心素养;语文;导向
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在以核心素养为导向的语文教学中，知识积累并非学习活动的最终目标，知识建构的关键是培养学生的语感，核心素养本质是行为习惯和思维习惯。因此，在教学中教师应该转变教学观念，以提升学生核心素养为着眼点，优化教学过程和教学方法，关注学生的知识建构和运用，创设有效的语文情境和实践活动，积极做学生提升语文核心素养的榜样。
一、以学科核心素养为导向的小学语文教学的内涵
1.知识积累并非学习活动的最终目标。语文学习所要做的是把经过漫长历史积淀而成的一般性语文知识转化为学生的个体知识，使学生掌握最基本的综合性知识和实践性知识，同时做到学习知识和应用实践。在此过程中，教师所要做的则是创建恰当的问题情境，引导学生解决问题，利用前人的有益经验完成自身知识的建构，同时掌握基本的认知方法。
2.知识建构的关键是培养学生的语感。语感是走进语言世界的主要通道，是语言水平的综合体现。语文教学不能让学生机械地识记，而应该使其在具体的语境和语义中自主学习，形成语感，并将其应用于语文实践活动当中。
3.语文核心素养本质是行为习惯和思维习惯。语文学科核心素养的形成必须要在语文实践活动当中进行检验，必须在实践活动中不断地打破旧习惯，生成新习惯，在动态学习当中感悟语文学科独特的情感态度和价值观。教师应让学生不断体验和感受，使情感态度和价值观内化为自己实践活动的行为准则和标准，形成提升语文学科核心素养的坚实。
二、以核心素养为导向的小学语文教学
1. 以语言建构和运用为核心展开教学。根据新课程标准，语文课程就是为了培养学生的语言文字运用能力。在小学阶段，教师应该引导学生感受和体验字词的搭配和基本句式。如《葡萄沟》有三个教学目标，一是学会生字并会组词;二是理解和把握五光十色、一大串一大串等词语的意义和用法;三是体会维吾尔族人民的热情，其中前两个教学目标就是语言建构与运用。新课程标准中，语言建构与运用的要求是逐渐提高的。在低学段，主要侧重于基本的汉字结构、拼音等，中高学段则是借工具书理解生词，把握文章的主旨、词语的感情色彩和作者的思想感情。要把握和理解词语的意义，学生需要联系上下文，结合具体语境体会词语的感情色彩，根据创作背景感受文章的思想感情表达方法。这样的学习对学生的后续学习具有重要的指导作用。
2. 以思维发展和提升为核心展开教学。文章是语文教学的载体，提升语文思维能力离不开文本阅读。只有阅读才能感受作用描写的情景和所表达的情感。但是，在以往的教学中往往重记诵而轻联想，重知识而轻理解。新课程标准明确提出，应该引导学生在阅读中提出疑问，在交流和讨论中表达自己的看法。将核心素养作为最终目标的语文教学要求教师通过创设情景和师生对话来激发学生的学习兴趣，使学生学会阅读的程序性知识。心理学研究表明，阅读能力的提升就是学生基于已有知识经验的主动建构和生成，本质上是理解和消化过程。学生在已有知识经验和教师讲解的基础上，反思课文，理解课文，并形成自己的观点。《美丽的小兴安岭》一课的教学目标为认识并能正确书写生词，背诵自己喜欢的段落，了解小兴安岭的美景和物产，形成热爱祖国的思想情感。其中，最为关键的是如何分析描绘小兴安岭美景的方法，激发学生的联想和想象。由此来看，思维的发展和提升与分析问题、解决问题能力的提升是相輔相承的，共同促进学生语文学科核心素养的发展。
3. 以审美鉴赏和创造为核心展开教学。语文的审美鉴赏和创造是以课本为依托的陶冶学生情操的过程。在教学实践中，学生是审美鉴赏的主体。语文课程同时具备人文性和工具性，但是受应试教育的影响，教学中往往更加突出其工具性，但人文性和审美作用没有受到应有的重视。新课程标准指出，健康的审美情趣和积极的人生态度与学习方法、语文能力是相互融合在一起的，应该渗透于日常教学过程当中。如王维《山居秋暝》当中“明月松间照，清泉石上流”一句包括明月、松间和清泉三个意象，学生头脑当中形成这些后就会感受到自然的宁静，感受到诗人热爱自然和宁静淡泊的精神状态。因而，在教学过程中 ，教师不仅要注意培养学生认识和感受美的能力，还要注意培养学生创造美的能力。
4. 以文化理解与传递为核心展开教学。语文课是人文学科，必然要包括文化。从课程价值来看，语文课在继承和弘扬优秀民族传统文化的过程中增强学生的民族文化认同感，强化民族凝聚力和创造力。因而，语文课必须对我国的历史文化进行选择和传递。如《猴王出世》如果过于强调自主学习，引导学生感受石猴的形象和名著的魅力，而不注意分析石猴的性格，就不能表现出石狮的勇敢，不能体现石猴敢为天下先的创造精神。我国的民族传统节日，如端午节、中秋节也是体现中华文化的重要载体。如果能利用好这些节日，同样能够增强学生的民族认同感。如在端午节期间，教师可以要求学生搜集资料了解节日的起源，可以组织学生观看龙舟比赛，感受团结协作的力量。这些实践活动也有助于学生理解和传承优秀传统文化。
结论
总之，以核心素养为导向的语文教学是实现语文课程价值的必然要求。教师应该转变教学观念，以提升学生核心素养为着眼点，优化教学过程和教学方法，关注学生的知识建构和运用，创设有效的语文情境和实践活动，积极做学生提升语文核心素养的榜样。
参考文献
[1]魏小兰.小学语文如何进行生活化教学[J].求学，2021（28）：69-70.
[2]李随喜.核心素养下语文教学中情感教育的培养探究[J].新课程，2021（30）：20.
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