叶丽梅
摘要：从整体角度看，文言文是传承传统文化、古典精髓的重要载体，在语文教学实践中起着重要的教育作用。小学阶段是学生认知文化、了解万事万物的关键阶段，文言文教学的开展能够让学生顺利地了解到中华文化的精髓，使其文化素养、人文内涵得到培养。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文文言文教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;文言文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
若缺乏良好的文言文基础知识，升入初高中的学生将会在文言文学习上面临较大困难。在初高中阶段，需要依靠小学时期积累的基础性字、词，对更高难度的文言文语篇进行理解。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学文言文教学现状
文言文不同于现代人说话的习惯，为此，在文言文的学习中会遇到较多的困难，笔者从教师以及学生两方面入手，将小学语文文言文教学中存在的问题进行了以下两点内容的划分。
（一）教师教学成效不高
首先，教师对小学语文文言文的学习缺乏正确的理解以及对小学生能力的过低估计，导致文言文教学成效并不高。小学文言文在教材中所占的比例并不高，同时，小学阶段的文言文文章篇幅也极短，往期的试卷中也几乎没有涉及，这就让教师产生了一种错觉，认为小学阶段的文言文学习不甚重要，再加上有些古诗中的词语意思与文言文相仿，在一定程度上弥补了文言文缺失的情况，加剧了教师认为小学文言文学习不重要的心理。
（二）学生畏难心理严重
文言文的句式、词汇的意思与现代白话文有所区别，学生学习起来较为困难，尤其对于小学生来说，小学生理解能力、认知能力并不完善，对文言文的理解能力较低，同时，小学生容易知难而退，在困难的小学文言文学习中，他们会产生畏难的心理，以至于一看到文言文便产生排斥的情绪。学生畏难心理对学习文言文有重要影响。
二、小学语文文言文教学策略
（一）采用多样化的朗读方式
诵读文章是学习小古文的基本方法之一，在小古文的教学中，教师应该教会学生根据不同类型的文本采用多样化的朗读方式，例如情境对读、演读、辩读等。首先，情景对读是指让学生在一定的情景中反复运用文中语言的朗读方式，通过情景对读可以帮助学生更好地建立语言，以及更好地理解文中人物的心情。例如在小古文《自相矛盾》的教学中，教师可以分别以老农、士兵、书生、樵夫等身份询问，让学生一遍遍地回答“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，充分感受文中卖矛和盾的人的盲目的自夸，以及感受语言上自相矛盾的荒谬之处。
其次，演读则是一种较为新颖的诵读方式，即将古文改编为剧本，让学生自导自演，通过模拟文中人物的对话来生动再现古文中的场景。例如在《杨氏之子》的“孔指以示曰：此为君家果”时，教师可以让学生联系实际生活并充分发挥想象力，想象孔君平在讲这句话时的表情以及动作，他是否会用手指着桌上的杨梅，“君家”两字是否需要重读等细节，使模拟的场景更加生动活泼。这样的演读不仅能调动学生的学习积极性，还能充分激发学生的学习乐趣。
最后，辩读的方式能够使课堂更加紧凑高效。例如在《两小儿辩日》教学中，教师可以安排学生围绕主要问题，并用文中语言进行辩论，语言从平缓过渡到紧张，逻辑由浅入深，辅之以学生的肢体动作，在辩论中获得语感和语义，加深学生对课文的理解程度，同时也提升了学生的思维能力。除了上述的三种诵读方式之外，实际教学中还可以通过文白对读、猜读、引读、配乐赏读等多种方式领悟小古文的独特魅力。
（二）注重思维训练
小古文具有语言精练、逻辑严明的特点，文章蕴含的内容、情感、文化等内容可以作为训练学生思维的良好素材。在实际的小古文课堂中，教师要充分利用学生的思维发展特点，有层次地训练学生的思维能力。教师要有意地强调小古文中故事的起因、经过和结果，训练学生思考问题的能力。例如《守株待兔》中農夫的想法经历了哪些变化？《少年中国说》中，少年强与中国强的关系是什么？结合实际情况，作者百年前的梦想是否已经实现？通过对这些问题的思考，让学生学会表达，并逐渐形成自己的观点。
（三）将文化传承贯穿于教学的全过程
小古文涉及内容广泛，蕴含着多方面的文化元素，通过小古文的学习了解和继承中国传统文化是小古文教学的目标之一，教师必须将文化传承贯穿于教学过程中。例如，在实际的小古文课堂中，教师可以让学生在多样化的诵读中体会汉语的节奏和音律之美，在理解文中人物的思想感情的基础上学习说话做事的方法，在文章结构的学习中学习作者行文的思路。除此之外，教学中还要注意引导学生关注中华民族特定的文化。例如《伯牙绝弦》中俞伯牙和钟子期之间惺惺相惜的知音之情，教师可以通过给学生补充钟子期和俞伯牙的身份背景，让学生明白身份的差距并不能阻碍人们产生志趣相投的情感，所谓知音者，知志也。
结论
综上所述，文言文教学是促进学生道德成长、智慧启蒙、行为规范的重要路径。因此，教师应发掘当前文言文教学中现存的问题，在明确文言文教学实施作用的基础上，制定科学的教学方案，营造高效、和谐且有趣的课堂氛围。具体而言，通过创设个性化情境、发掘语文学科属性、组织多元诵读活动和加强教学反思等方式，精准地把握文言文教学规律，在唤醒学生对文言文知识学习热情的同时，顺利地帮助其理解文言知识、感悟先贤哲理，促使学生语文素养和多种能力得到全面培养，彰显文言文教学的独有价值和魅力。
参考文献
[1]张丽芳.小学文言文的起步教学方法探究[J].小学生（下旬刊），2021（01）：18.
[2]曹重阳.以《王戎不取道旁李》为例探析小学语文小古文迁移教学[J].教师，2020（36）：39-40.
[3]陈虹.部编小学语文文言文教学探析[J].好家长，2020（A1）：19-20.
[4]万晓敏.以故事为线，为文言文学习筑阶——以部编版语文第十一册《书戴嵩画牛》为例[J].智力，2020（36）：94-95.
猜你喜欢文言文小学语文课堂教学
