邓美玲
摘要：针对农村小学作文教学中现存的问题，笔者从挖掘本地写作资源、创新农村小学作文教学新模式入手谈了几点策略，以期彻底解决农村小学写作教学低效和学生写作兴趣不高的问题，从而提高学生的作文水平。
关键词：农村小学;作文教学;教学新模式;作文水平
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作文教学是语文课程教学的核心，对于农村小学作文学习过程而言，教师的指导工作会给学生带来一些新的想法。教师应通过作文指导，强调学生对于写作方法、写作内容的认识，对语文课程教学方式做出调整。在教学过程中加强学生遣词造句、文字描述、语言表达能力的发展，对学生的后续学习起到促进作用，进而提高农村学生的写作能力。
一、应用区域优势与特色，丰富课外写作素材
农村地区虽然经济社会发展落后，教学条件和教学设施远然资源、动听的人文故事，这些丰富的自然资源、奇幻的民间传说不仅是学生写作的素材，而且还能激发学生的写作灵感，为此，教师在日常的课堂教学中可以充分结合农村地区的这些天然优势，带学生走出课堂，走近自然，融入生活，让学生去观察，去体验，观察身边的事物，体验自然的魅力。通过这样的观察、感悟，不仅充实了学生的情感，而且还丰富了学生的写作素材，让学生有东西可写，写作内容也更生动形象。
二、以生为本，培养学生的写作兴趣
一直以来，受传统课堂教学模式的影响，小学语文的写作教学以教师为主，教师定计划，调进度，这样的教学模式虽然有利于课堂教学的统一性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于学生学习兴趣的培养。其实，学生才是课堂的主体，只有充分调动和激发学生的学习兴趣，才能有效提升课堂教学质量，培养和提升学生的综合素养，因此，教师在日常的课堂教学中一定要以生为本，从学生的需求和特点出发，因地制宜，制定合理的教学模式，从而培养学生的学习兴趣，提升学生的写作能力。
三、借助趣味周记，激发写作兴趣
从小学生的心智发育角度来看，因为他们的逻辑思维能力有限，所以在面对作文学习时，他们会存在一定的畏难心理，且缺少最基础的学习兴趣。兴趣是小学生学习行为的主要动力，所以，我们必须增强周记的趣味性，由此来消除学生的畏难心理，激发他们的写作兴趣。
在实际工作中，教师作为课堂设计者、负责人，必须发挥出自己的引导作用，在课堂上多为学生分享一些有趣、生动的周记内容，并与学生进行欣赏、讨论，将学生带入周记所描述的情境中，实现对学生情感体验的提升，由此来帮助他们发现周记的魅力所在。目前，我每个月都会组织学生进行一次“最佳周记”的賞析活动，其中包含学生所写的1～3篇周记，其中每篇周记都各有特色，生动有趣。之后，我会在课堂上与学生一起进行朗读、分享，并对周记中的一些细节内容予以讨论。例如，在一篇名为《周末杂事》的周记中，描述了该生周末的一天生活，并详细记录了他与家长到田间进行务农，却巧遇两只小青蛙的故事。周记中，该生对青蛙进行了拟人化描写，甚至给它们想象了对话，这是其他学生都未曾经历过的尝试。我在与学生分析该生周记特点的同时，对他进行了表扬和鼓励，并告诉他“有机会成为一名童话故事作家”，这让他有点害羞同时又充满了自豪，之后每一次周记该生都特别用心，同时其他同学也受到了带动，周记质量有了明显的提升，这为作文教学工作的开展打下了良好的基础。
四、指导学生认真观察，积累写作素材
小学是学生写作的启蒙阶段，写作有利于提高学生的观察能力，还可以全面发展学生的听、说、读、写能力，激活他们的思维，拓宽知识面。写作除了要多积累，还要多看，拓宽视野。作文水平是学生语文综合能力的体现，作文教学有利于学生的全面发展，教师要指导学生认真观察，以积累丰富的素材，不断提高写作能力。
例如，以“我的妈妈”为题写作，可以先指导学生在家细心观察妈妈，比如妈妈早上起床如何准备早餐、如何做家务等;然后将一天的观察详细地记录下来，方便写作时挑选素材。有了详细的观察记录，学生写出的文章不仅内容充实，而且感情充沛，吸引人阅读。农村学生由于教育资源有限，接触课外读物的机会较少，掌握写作技巧、写作知识的渠道少之又少。教师应充分利用周围环境，带领学生走出课堂，认真观察自然景观，并且用文字翔实地记录。农村学生的生活环境得天独厚，是城镇学生不能比拟的，教师可以设计多种主题，让学生在记录生活的过程中，有条理地契合这些题材，充实作文内容。例如，可以根据学生的兴趣爱好，创新教学方法，安排学生感兴趣的话题或活动，比如带领学生走出校园，亲近大自然，观察公园的花草树木，不要把作文教学拘泥于课堂教学，要让他们走进生活，更好地观察生活，这样写出的作文才真实，也吸引人阅读。
五、学生自评，反思写作中的不足
学生完成的作文，很多时候都是由教师独自一人批改，由于时间与精力有限，众多的作文便成了教师繁重的负担。对此，有些教师无暇对学生写好的文章及时批改，有些教师只是简单地打个分数，还有些教师只写几句评语，这导致学生不能从教师处得到必要和及时的写作反馈，自然便不知道该如何改正作文中的问题，完善作文更无从谈起了。这样一来，作文批改环节便流于了形式，导致很多学生的作文水平一直不能提高。针对这一问题，教师应有意识地创新作文批改的方法，适当将学生自评纳入其中。
笔者很好地落实了这一策略，写好作文后指导学生认真阅读，检查其中是否有错别字、语句不通顺的地方、有歧义的词语等。这些都是基础的内容，只要学生认真分析，便能很容易发现其中的问题。而对于是否契合了中心、是否存在结构不合理等问题，可指导学生交换作文互评，在这个过程中，学生很容易发现作文中存在的问题，并回想自己作文中是否存在类似的问题，避免下次再犯。还能发现他人长处与闪光点，以取长补短，不断提升写作能力。
结语
综上所述，在农村小学写作课上，教师不仅要带领学生分析写作技巧，还要拓展写作的时间与空间，有意识地指导学生立足生活，观察生活中的一花一草、一树一木、一人一事，让学生发现生活是多姿多彩的，是绚烂多姿的，写作时自然能从生活入手，进而写出富有真情实感的文字，不断提升作文水平。
参考文献
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[2]李桂香.小学语文写作教学中细节描写指导探究[J].中国教师，2020（S2）：91.
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