王棕莉
摘要：近年来，现代信息技术得到了快速发展，并在教育领域得到了广泛应用，为优化各科课堂教学创造了有利条件。在初中数学教学中，教师要充分利用信息技术集视听于一体的优势辅助课堂教学，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，提升学生的思维灵活性，为学生数学核心素养的提升奠定良好基础。关键词：初中数学;信息技术;辅助教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中数学运用信息技术辅助教学的优势
（一）教学趣味化
传统单向输出教学下，学生是数学知识的受动者，主要通过阅读教材、倾听教师讲解来掌握数学知识，学习质量受自身理解能力的影响。而且，一切课堂活动由教师主导，师生的双向互动并不多。多媒体、电子白板、电子书包、网络教学平台等的运用，让视频、图片、动画、游戏、移动终端等走进数学课堂，帮助教师构建富有趣味的教学情境，从而改善以往枯燥的教学氛围，推动教学趣味化，同时加强学生對数学知识的理解。例如，在“立体图形与平面图形”的教学中，学生主要经历实物到立体图形的认识过程，了解不同几何体的区别与联系，建立初步的空间观念。教师可呈现地球仪、魔方、篮球、漏斗等实物图片，以及实物到立体图形的转化，基于此提出问题“生活中还有哪些物体可以抽象成立体图形？它们都包含了哪些平面图形？”在信息技术的辅助下构建实物情境与问题情境，从而增强学生学习图形的趣味性。
（二）学习直观化
初中数学教材虽然是按照主体模式进行编排的，但是存在知识分散的特点，而且，零碎知识较多。学生在学习中普遍存在的问题就是对知识的联系把握不足，也难以独立从整体角度进行知识的归纳与总结。信息技术的应用，可以帮助学生深刻把握知识间的联系，同时系统地呈现知识体系，从而提升学生的学习质量。以“一元一次不等式组”为例，这一课是对一元一次方程、不等式等内容的延伸。学生要掌握这一课的内容，就需要把握知识间的联系，并有很好的方程基础。但是，这部分知识的学习距离这一课有很长一段时间，鉴于学生“前学后忘”的学习特点，教师可应用微视频对比呈现一元一次方程及不等式、不等式组的知识体系，帮助学生把握知识间的联系，同时让学生对这一体系的知识有直观化的认识，夯实其学习基础。
二、把握信息技术辅助教学优势，提高初中数学教学质量
（一）以信息技术辅助呈现知识原理，优化教学效果
传统课堂上的“满堂灌”和“填鸭式”教学的最大不足在于对学生思维能力和创造性思维的抑制。借助信息技术，教师可对教学重难点进行生动解析与呈现，并通过启发式教学，让学生体会到认知、掌握、运用知识解决问题的整个思维过程，促使学生将学与思有效结合起来。这种教学模式改变了以往教师单向传授知识的方式，而优化为师生间双向感应式的知识传输和学习反馈的一系列过程，促进了教学过程的优化。教师借助信息技术强大的交互性特点，编写具有启发性的教学课件，可以有效增进学生的感性认识及在这个基础上的理性感悟。例如，在“轴对称图形与等腰三角形”章节的教学中，教师可针对这一知识，借助PowerPoint2003软件，制作包含生动轴对称图形的课件，如蝴蝶图片，进行形象分解，引导学生根据图片找到这些图形的对称性，推导出轴对称图形的定义，优化学生的逻辑思维，使学生对知识的认识变得感性而生动。
（二）以信息技术创设生动情境，激发学生学习兴趣
信息技术最大的优势在于对知识点的解析及生动呈现，化抽象为具象，化复杂为简洁，有效消除学生对数学学习的畏难心理，提高课堂教学效率。这种优势可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动，在教师和教学课件的引导下，积极理解、思考教学内容，保持思维活跃，找到解决问题的最优方法。这种学习过程会给予学生数学学习的自信心，促使他们在教学活动中多角度思考问题，创造性地学习。例如，在教学九年级关于圆的知识时，为了帮助学生更深入地思考车轮设计为圆形的原因，教师可借助Flash设计一个动物趣味运动会的场景，形象地展示小动物们各自骑着圆形、方形及三角形车轮参加比赛的情景，使学生直观理解车轮为圆形的原因。
（三）以信息技术模拟呈现知识点，实现生动教学
用信息技术中物体/图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化、切割、展开、重放等手段表现教学内容，能使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地展示出来。比如，在教学等腰三角形的相关知识时，对等腰三角形性质的证明，学生常常难以找到证明的思路。笔者就为学生播放了等腰三角形翻折的动画，引导学生意识到要证明等腰三角形的性质，可以从证明三角形的全等入手，进而想到需要作一条辅助线。这条辅助线就是等腰三角形的中线（高或顶角平分线）。把等腰三角形与证明三角形联系起来，困难便能迎刃而解。再如，对截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来有难度，时间也不允许。教师就可用多媒体课件展示截出六边形这一过程，突破难点，让学生加深印象。这就很好地发挥了多媒体形象、直观的优势。以“全等三角形的判定”为例，这一课中学生主要通过画图、比较、验证等方法探索全等三角形的判定条件，掌握分类讨论的数学思想方法。在此教学中，教师要求学生收集其判定条件的相关网络学习资料，学习判定条件的具体内容，并依托班级群、虚拟学习社区等平台对如下问题进行分析：“一条边和一个角相等的两个三角形是否会全等？”“如果一个角相等的两个锐角三角形，还需满足什么样的条件才能全等？再加上一条边相等呢？”“两个角或两条边相等的三角形，怎样能够使其达到全等条件？”以深化学生对全等三角形判定条件的认识。
结束语
综上所述，对于初中数学教学而言，信息技术的应用能够让课堂变得更加有趣，直观地呈现知识的形成过程，并将学生难以理解或想象的问题具体化，以加强学生的理解，从而提升教学效能。笔者认为，初中数学教师运用信息技术辅助教学时，应当在遵循自主性、开放性、适度性以及思维性原则的基础上，准确把握信息技术辅助教学的优势，以微视频促进课前预习，通过问题情境来启发学生思维，借助网络资源辅助问题分析，用思维导图助力学生对知识的建构，从而提高实际教学效能。
参考文献
[1]马新华.构建基于微课的初中数学智慧课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：264.
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